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小学语文阅读教学中情感目标的有效达成 内容摘要：素质教育的终极目标是塑造健全的、完整的人。但长期以来，教育一直局限于知识的传授、能力智力的培养，造成了学生综合素质体系的不完整，个性的不健全。现代教学论从心理学的角度出发，将学生参与教学活动的心理成分划分为两类，即认知因素和情感因素，认为教学过程是情感过程与认知过程的有机统一，情感与认知在教学过程中相互渗透交融，并行不悖。这为现代教育开辟了一方新的视野，也为语文阅读教学提供了新的思路。 　　针对以往语文教学设计中偏重认知、忽略情感的状况，我们力图从情感教育的视野来重新审视语文阅读教学，探索阅读教学的新的策略，从而陶冶情感，发展个性，建构学生完满的人格。在实际的语文教学过程中，也许没有真正可以从认知中分离出来的纯粹的情感，但为了探讨的方便，我们暂且将视点聚焦在情感上，以便更深入地探讨语文阅读教学中情感目标的有效达成问题。 关键词： 阅读 情感 有效 策略 素质教育的终极目标是塑造健全的、完整的人。但长期以来，教育一直局限于知识的传授、能力智力的培养，造成了学生综合素质体系的不完整，个性的不健全。现代教学论从心理学的角度出发，将学生参与教学活动的心理成分划分为两类，即认知因素和情感因素，认为教学过程是情感过程与认知过程的有机统一，情感与认知在教学过程中相互渗透交融，并行不悖。这为现代教育开辟了一方新的视野，也为语文阅读教学提供了新的思路。 　　针对以往语文教学设计中偏重认知、忽略情感的状况，我们力图从情感教育的视野来重新审视语文阅读教学，探索阅读教学的新的策略，从而陶冶情感，发展个性，建构学生完满的人格。在实际的语文教学过程中，也许没有真正可以从认知中分离出来的纯粹的情感，但为了探讨的方便，我们暂且将视点聚焦在情感上，以便更深入地探讨语文阅读教学中情感目标的有效达成问题。 一、阅读教学中情感目标定位 　（一）、情感是人的一种独特的内心体验。 朱小曼教授说：“情感可能是生命最内核的东西，它是最率真、最个性的品性，是极不易伪装的东西。可以设想用情感作为生命的一个重要标志。”情感是个性的核心，稳固的情感会嵌于个性心理结构之中，成为个性的重要组成部分。 　　情感作为人的内心体验，它具有自我投入的性质。每个人必须经过自己的体验、建构、创造，才能形成自己的内在的情感世界。也就是说，情感体验的过程是一种非强迫性的过程，外加的强力不但无济于情感体验的产生和流动，甚至会引发主体相背逆的反应。从这一角度讲，情感不能给予，只能唤醒；不能强迫接受，只能主动感染。那么，情感教育应该是一种唤醒教育。情感教育过程是连续不断的生命唤醒。这一过程，必须经由个人的参与，即学生整个人（包括情感和认知两方面）都要投入学习活动中，即便在推动力或刺激来自外界时，也要求学生的感受、体验、发现、领会必须是学生内在的。 情感并非全是自然的进化，它具有后天性。人不但可以发现情感、控制情感，而且可以丰富、完善情感，进而提升人的精神境界。 　（二）、情感的发生总是同一定的外界刺激相联系，在一定的情境中产生。 　　所谓情境，是指引起人情感变化的具体场景或氛围，这在激发人的某种情感方面有特定的作用。在表现形态上，情感往往依附于一定的可以感知的客观情境而存在，任何一种情感体验都是具体的，个体丰富而微妙的情感变化总是与特定的情境联系在一起的。正因如此，情感可以借助一定的情境来唤醒、激发、巩固、甚至深化、升华。陆机在《文赋》中说：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷；悲落叶于劲秋，喜柔条以芳春。”刘勰《文心雕龙*物色》说：“春秋代序，阴阳惨舒。物色之动，心亦摇焉。”这些都是对触景生情这一情感活动现象的说明。情感的情境性特征，为情感教育的实施开辟了一条由境入情的路径。 著名的教育家苏霍姆林斯基认为情感教育是全面发展教育的重要组成部分，它可培养学生的个性全面和谐发展。它应贯穿于整个教育过程中，和学生真正的沟通心灵，唤醒他们的聪明才智，增强他们的自信心 ，调动他们的积极性，从而让学生自发的学习。因此我们需要构建起一些策略以使情感教育顺利展开。 　　一般而言，教育策略是指为达成某种教学目标在教学过程中所采取的方略。那么，语文阅读教学中的情感教育策略就是指在语文阅读教学过程中，为实现情感教育目标，在对语文阅读教学活动清晰认识基础上所制定的方略。这里所谓的“方略”，包含三层含义：一是对情感教育目标的清晰认识和努力意向，即情感教育策略的实施必须是在情感教育理念和情感教育目标的支持和监控下完成；二是对语文阅读教学实践中进行情感教育的一般方法的构想和相对系统的行为，具有整体性、谋略性特征；三是在语文教学过程中对具体的情感教育教学方法的灵活选择。这就要求首先对情感教育的目标进行设计。具体到语文阅读教学，　 　二、构建情感教育策略，促进情感目标的有效