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第五章　当代教育思潮 目录 第一节　终身教育思潮 一、终身教育思潮的产生及其背景 （一）产生 　1965年保罗·朗格朗《论终身教育》 1970年保罗·郎格郎《终身教育引论》 1972年联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天和明天》 第一节　终身教育思潮 （二）背景——现代人面临的九大挑战 一，变化加快，以至于传统的教育体系和方法不能适应需要； 二，人口增长，引起对教育的量和质两个方面的需要不断增长； 三，科学知识和技术的进步，需要我们只有“活到老学到老”才能跟上时代的步伐； 四，民主政治的挑战对公民的需求增加； 五，信息化社会的到来，对接收的信息和数据的理解、阐释、吸收和利用的能力需要持续的训练； 第一节　终身教育思潮 六，闲暇的增加也对教育提出新的要求，就是“通过为人们提供认识、思维和表达思想感情的手段更充分地发挥他们的积极性”； 七，生活模式和相互关系的危机，历史形成的传统不能适应个人和社会发展的新情况； 八，人们对身体和享乐的态度变化构成了对现代个人、社会和文明的重大挑战； 九，思想意识形态的危机，单一模式的信仰越来越少，人们的思想出现了一定的混乱。 第一节　终身教育思潮 二、终身教育思想的基本理念 1、终身教育的概念 终身教育是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系。 第一节　终身教育思潮 它首先关心儿童教育，帮助儿童过着他应有的生活。同时它的主要使命是培养未来的成人，使其准备去从事各种形式的自治和自学。后一种学习要求为成人发展提供范围广阔的教育结构和社会活动。因此，终身教育就变成了由一切形式、一切表达方式和一切阶段的教学行动构成一个循环往复的关系时所使用的工具和表现方法。 一是整个的生命过程；二是完全的社会生活。 第一节　终身教育思潮 2、终身教育思想的基本特征 在教育目的的维度上，终身教育追求人的发展和社会发展的统一； 在个体受教育时间的维度上，终身教育不是学校基础教育的延伸，也不能简单地等同于成人教育，它是一种贯穿人的一生的教育； 在教育内容的维度上，终身教育的内容是综合性的和面向未来的，其基本特征是对不断变化的社会的适应性和可持续的创造性； 第一节　终身教育思潮 在教育主体维度上，终身教育突破“师授生受”的局限，它甚至可以是一种没有教师的教育，在更深层次的意义上是受教育者向环境学习的自我教育，是一种自主的教育； 在教育对象维度上，终身教育是面向所有人的； 在教育形式的维度上，终身教育是社区教育、学校教育和家庭教育和社会机构教育的整合； 在教育功能的维度上，终身教育成为促进人的发展的工具，彻底改变现有教育体系侧重于选拔人才的状况 第一节　终身教育思潮 3.终身教育思想的发展 终身教育 学习化社会 终身学习 第一节　终身教育思潮 4.终身教育思想的实践 法国: 1947年《朗之万—瓦隆教育改革法案》 1956年《关于延长义务教育年限和公共教育改革的方案》 1971年《在终身教育的范围内有关继续职业教育组织的法律》（简称《终身职业教育法》） 特点：建立了比较完整的管理体系和法律系统，确立了“以劳动者为中心”的终身教育制度，重视企业在终身教育体系中的责任。 第一节　终身教育思潮 美国: 1966年《成人教育法》 1976年《终身学习法案》（《蒙代尔法案》） 1984年，美国高等教育和成人学习者委员会《成人学习：国家未来的关键》 1991年美国制定了《美国2000年教育战略》 1993年美国成立“终身学习者之国家委员会” 1994年颁布的《2000年目标：美国教育法》 1997年8月，美国开始实施“终身学习税收信贷计划” 特点：多样性和实用性，强调学习者的自由选择和社会提供终身学习机会的形式多样。 第一节　终身教育思潮 日本: 1981年中央教育审议会《关于终身教育》 1984年，日本成立“全国教育改革理事会” 1990年成立终身教育审议会 1990年日本议会通过《终身学习振兴法》 特点：超越于经济效益的视野来实施终身教育，而注重国民的精神和品格发展。 第一节　终身教育思潮 中国: 1995年颁布的《中华人民共和国教育法》首次用法律的形式肯定了“终身教育体系” 1999年召开的第三次全国教育工作会议全面论述了终身学习的意义、目标、形式和策略 第一节　终身教育思潮 趋势：逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度；学校进一步向社会开放，发挥学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术培训教育等多种功能；基础教育、职业教育、成人教育和高等教育要加强衔接与沟通，为学习者提供多种多次受教育的机会；以