高等教育学专题四高校课程与教学.pptVIP

一、高校课程概念与价值观 （一）课程的概念 （二）高校课程的特点 （三）高校课程价值观 （一）课程的概念 1.我国“课程”的指称 2.课程的词源分析 3.课程概念的界说 4.不同层次的课程形态 5.当代课程含义的扩展 （二）高校课程的特点 1.高校课程的指称（见p146） 广义： 狭义： 2.高校课程的特点（见P146-147） 专业性——高校课程的本质属性 前沿性——教学与科研相结合 探究性——更注重科学方法论的训练 二、高校课程的主要类型 课程类型（curriculum types or categories）指的是课程设计的不同种类或方式，即按照课程设计的不同性质和特点形成的课程类别。 依据不同的逻辑范畴、用不同的标准可划分不同性质的课程类型。就学生的发展来说，不同类型的课程具有各不相同的价值。 几种典型的课程类型 学科课程与活动课程（经验课程） 分科课程与综合课程（整合课程） 必修课程与选修课程 显性课程和隐性课程 校内课程与校外课程 传授性课程与研究性课程 国家课程、地方课程与校本课程 二、高校课程的主要类型 高校课程体系中需要重点考虑以下几类课程的价值及其比例关系： 1.普通课程、专业课程跨学科课程（依据课程的性质及其目的分类） 2.必修课程与选修课程（依据课程的修读要求的分类） 3.理论课程与实践课程（依据课程的功能的分类） 4.显性课程和隐性课程（依据按课程的表现形式的分类 ） 结合实际，谈谈高校普通课程与与专业课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程的不同作用。 （P147-148） 三、高校课程的编制与评价 学习目标： 1.了解高校课程编制的主体构成及其作用，正确分析我国高校课程编制中存在的主要问题，掌握高校课程编制的基本方法（单门课程编制、培养方案编制、学院层面课程编制） 2.了解高校课程评价的主要内容和基本程序。 三、高校课程的编制与评价 （一）高校课程编制 （二）高校课程评价 思考题 p173 每一种有代表性的课程定义都有一定的指向性，即都是指向当时特定社会历史条件下课程所出现的问题，所以都有某种合理性，但同时也存在着某些局限性。而且，每一种课程定义都隐含着作者的一些哲学假设和价值取向。 第一、二种从知识的维度 ，第三、四种从学生的维度，第五、六种从社会的维度来定义课程。 1.从教育者的角度把课程作为一种计划或方案来理解课程的内涵 2.从学习者的角度把课程作为一种计划或方案来理解。 3.学习方案与教学方案。 4.设计的方案与课堂实际发生的事情。 5.学生在学校里实际获得的全部经验。 6.涵盖了设计的方案、实际发生的教育与学习行为，以及实际的结果三个方面。 预成性课程中，师生都是课程开发的旁观者与局外人，生成性课程中，师生都是参与课程开发的主体。活动课程及研究性课程究其实质均属于生成性课程。 从教育的角度讲课程是实施培养目标的蓝图；课程是学校组织教育教学活动的最主要的依据。 从学生的角度讲，课程是学生的精神食粮，课程内容的质量直接影响乃至决定学生智力、品格、个性、体质的发展。 高等教育是以培养高级专门人才为任务的专业教育。由于专业的多样性，不同专业课程自有其独特性，课程类型也多种多样。根据不同的分类标准，我们可将大学课程划分为以下几种类型: 1.按课程的性质及其目的分类 根据这一分类标准，大学课程一般可分为公共课程、基础课程、专业基础课程和专业课程四大类。 按课程的性质及目的分类，虽能反映课程之间的衔接关系和在培养专门人才过程中的地位和作用，便于编制计划和组织实施教学。但这种分类方法不能反映出课程知识体系的特点。为此，国外不少高校一般把课程分为自然科学、社会科学、人文科学、技术科学和工程科学等知识模块，并根据各专业的课程和特点，确定出各知识模块在整个教学计划中所占的比例。这种划分有利于按学科体系设置课程，形成学生合理的知识结构。目前，我国有的大学也开始采用此法把专业划分为“基础型”和“应用型”两类，以便课程更好地适应社会需要。 2.按培养目标和培养规格分类 根据这一标准，我们可把课程分为四种不同性质的类型：学前教育课程、普通教育课程、专业教育课程(高等教育和中等专业教育及职业教育)，特殊教育课程。 3.按课程的修习类型分类 按照这种方法分类，可以把高校课程分为必修课和选修课两类课程。必修课程是某一专业的学生必须修习的课程。在实行学年制的高校中，公共课程、基础课程、专业基础课程和专业课程基本上是必修课程。必修课程是各专业学生获得专业知识的根本保证。选修课程是高校根据专业需要和人才培养要求设置的可供学生自己挑选的课程。 课程即教材 　　课