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讲课训练存在的问题及其对策研究 作为一名师范生在正式步入教师生涯之前，校内的讲课训练是必不可少的。它是我们体位教师职责的平台，是我们时间教室职能的奠基石，是我们成为一名合格的人民教师的必经之路。 本学期的讲课训练主要以课后小组内训练，课上实训为主要手段。在课上以微型课的形式进行，每位同学有20分钟左右的时间进行训练，其中包括3-5分钟的系统说课，还有就是接下来的15分钟左右的讲课。授课的对象时由本班同学扮演的中学生。讲课训练进行到第九周，几乎每位同学都进行一次试讲，结果可谓“五彩缤纷、百家争鸣”，有好的，也有欠缺的。这其中存在不少的问题，需要我们去发现，解决，以提高我们的讲课质量。 看待问题要客观全面，不能只针对某一突出方面，对不明显的“隐患”我们也要善于发掘，并将其扼杀在摇篮状态。讲课训练中存在的问题，首先我们应该从“教师”身上去寻找根源，另一方面，我们也应该从这样一群高学历的“中学生”中进行挖掘。如此全面地剖析问题，才能使我们的讲课训练质量不断提高，效果逐渐变好，成绩持续上升。所以，针对于此，我将从教师和学生两个方面进行问题的剖析以及对策的考虑。 首先，我将从教师方面对讲课训练中存在的问题进行分析，并结合问题，谈谈自己的对策方针。 一、在说课过程中，我们大家往往存在着说课紧张，语速控制不当，说课逻辑混乱，过渡衔接不自然等问题。 以我所在的小组情况为例，在小组内讲课，面对的只是十个同学，说课显得随意自在，所以先前背好的稿子在大家面前可以比较顺利的背出来。但是到了面对全班同学讲课，心理活动不免复杂起来，紧张感也就随之而来，下来背得好好的稿子，站在43个同学面前便什么都忘了，一紧张，一忘记，效果自然大打折扣。当然也有不紧张的，但毕竟是在少数。 说课是教师在备课的基础上，面对同行或者评委，系统地述说自己的教学设计及其理论依据的一种教学活动。根据定义我们知道，说课我们需要说清楚自己的教学设计及其理论依据，面对系统的理论知识，我们需要用清晰的语言为大家进行讲解。但是在实际的说课过程中，大多的同学因为紧张，说课语速过快，口齿不够清楚，只是大家不能很好地理解其教学的依据。但也有一部分同学是因为本身其说话语速就较快，日积月累的习惯不容易一下子改变过来。但是过快的语速就会影响自己教学思想的传达，这样使大家对其授课的依据不够明白了解。 在说课的过程中还存在逻辑性不强和过渡衔接不自然的缺点，说课稿是大家在说课之前就早已写好的陈稿，按理说这样的问题就不会存在，但是因为大家的逻辑思维不够严密，部分复杂专业的语言表达不够流畅，致使说课中存在此种问题。有很大一部分同学，把课前说课当成很生硬的照搬说课稿，规矩生硬的条款依次罗列，让听众觉得很生硬，缺乏艺术性，听众接受起来也比较困难。这就造成了“老师”说课，同学开小差，课堂纪律差的现象。 针对于说课中出现的问题，首先，我觉得要大家克服心理障碍，我们面对的最大的敌人往往是我们自己，在上台前放松心情，多给自己以鼓励，少一些压力，说课效果自然会变好。其次就是利用平时的机会，多发言，不论是课堂回答问题还是讲课我们都应该积极争取机会，多在人多的时候锻炼自己，就不会有心理障碍了，轮到自己上场就不会再紧张，出现说课脱节的现象啦。再者就是针对逻辑性的问题，这个需要大家在写作说课稿的过程中多对自己的说课稿进行反复修改，提高说课稿的质量，注意说课顺序的安排和说课内容详略的安排。也要注意不同论点之间的衔接过渡。最后就是，不论是在小组训练还是在课堂实训过程中我们都应该认真面对，做好准备工作，熟记说课内容，在说课过程中尽量做到脱稿。这对我们的记忆力也是不错的锻炼。 二、讲课时，导入部分存在的问题。 1.导入的难度掌握不适当 我们虽然是在实践教师的职责，但是我们却始终把自己放在大学生的位置上，我们以大学生的思维去思考问题，去设计课程。 纵观大家的讲课，有的导入恰到好处，有的导入过于困难，有的导入又过分幼稚。就拿张磊的例子来说吧，张老师讲得是九年级上册的《出师表》，但是老师的导入却涉及大学的知识，繁重的历史知识分析对我们打学生来说尚且觉得有些深奥，那对初三年级的学生来说就更加困难了。 所以在导入新课时我们应该站在学生的角度去思考，大家感兴趣的是什么，用什么样的导入才能激发学生的兴趣，既不要太难，也不要简单的不值一提。 2.导入的时间安排不合理 良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学的一个重要环节,是上好一堂课的关键