高中 英语课程设置_18-03.pptVIP

高中英语课程设置 大东区教师进修学校 张文颖 2006年8月 《标准》新在何处 新的课程目标 新的课程设计 新的课程内容 新的教学方式 新的教材体系 新的评价体系 英语课程设置所包含的内容： 英语学科的学程 必修课 选修课 课时分配 选课制度 授课制度 关于选修课程的设置 选修I课程为顺序选修课程（串联模式） 选修II课程即地方课程、校本课程 — 学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设的校本课程，构成选修II，供学生选择。 英语课程标准所提出是三类（语言知识与技能、语言应用和语言欣赏）只是可供选择的范畴。 选修课程系列 I （顺序选修） 选修课 系列 II 语言知识与技能类： 初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论； 语言应用类： 文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语； 欣赏类： 英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。 实 施 建 议 教学建议评价建议课程资源的开发与利用教材的编写和使用建议 一线教师对新教材的看法 教材按版块设计，形式多样，内容生动活泼，但各版块之间的联系比较松散。 教材不仅重视英语语言知识的教学，而且强调教会学生如何学习。 教材对广大教师是一个挑战，对教师的基本功要求很高，尤其是口语表达能力。 教材内容太多，无法在4节课中完 成，普通中学和乡镇学校的问题更为严重。  为什么把八级词汇定到3500左右？ 词表为什么不给出中文翻译？ 关于如何使用教材的具体问题? 关于课堂教学的设计与实施 班级规模大，学生基础差异大，如何开展以学生为主体的英语课堂教学？ 教材的内容不等于考试的内容，那么教师该怎样要求学生复习应考？  教学以课程标准为依据。 对照课程标准分析教材。 参照课程标准附录：语音项目表、语法项目表、功能意念项目表、话题项目表、词汇表。 认真使用教材，打好英语基础。 把握高考内容，熟悉考题形式。 适当复习应考。 联系自身学校或地区的实际，你认为英语课程应该如何设置？ 课程设置如何真正实现根本性的变革，实现学生个性化学习？ Thank you! * 普通高中培养目标的定位 社会化（大众教育） 素质化（人的发展） 个性化（个性才能） 课 程 目 标 语言知识 话题功能语法词汇语音 语言技能 写读说听 学习策略 交际策略资源策略调控策略认知策略 情感态度 国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机 文化意识 跨文化交际 文化理解 文化知识 综合语言运用能力 任意选修课程 顺序 选修 课程 必修 课程 九级 八级 七级 六级 五级 四级 三级 二级 一级 1500-1600 单词 2400-2500 单词 一门外语过关 课程设计思路 600-700 单词 普通高中毕业 要求 九年级结束时的 要求 六年级结束时的 要求 《标准》七级目标 10周 1/4学年 10+10 = 20周 1/2学年 10+10 = 20周 1/2学年 《标准》九级目标 《标准》八级目标 语 言 应 用 类 欣 赏 类 语言知识与技能类 选修课程系列 II (任意选修) 不规定学生选修的门类和次序。 可以根据地方或学校的实际选择开设，并创造条件逐步扩大开设，以提供学生更多的选择。 同类中的某课程还可以提供不同层次的两种或两种以上的选择。如:《阅读与表达》初级;《阅读与表达》中级;《报刊阅读》1；《报刊阅读》2，以提供学生更多自主性学习的选择。 教材重视跨文化意识和能力的培养。 教材注意渗透学习策略的培养，强调发展学生的自主学习能力。 教师受高考的影响，在教材使用上患得患失，不敢大胆地改革，穿新鞋走老路的现象很普遍。 关于如何使用教材的具体问题 教师首先转变观念。 对学生进行全面的分析。 把提问题的权利交给学生。 帮助学生自己获得知识和能力。凡是学生通过自己的思考和分析能够获得的知识，教师就不要越俎代庖。如词汇和语法的学习。但不排斥教师的讲解。 培养学生的合作意识和能力。通过活动来实现。各项语言技能的训练，如角色扮演、描述与绘画、讨论、辩论、写作。综合语言运用能力的训练，如办英文报、组织演出、小组之间的竞赛、社会调查。 高一以必修课为主。高三尽量少排或不排必修课。 英语选修课程 II 应该早一些介入。应安排在高中整个阶段之中。 选修课程 II 必须体现层次性。学生可以选择层次，也可以选择教师。 教学资源的差异带来教学质量的差异将明显拉大，如何解决资源共享的问题？（教师、图书馆、设备、