章春连：综合实践培训讲座.ppt

* 瑞安市教育局教研室 章春连 2011、3 小学教导主任培训会议 综合实践活动 品德与生活、品德与社会 教研员：你的学校这学期综合实践活动有做吗？ 教导主任：有哦，做得很好哦！ 教研员：都做些什么？说来听听哦。 教导主任：很多哦！有种种菜，拔拔萝卜，挖挖番薯，春天时，还带学生到大自然中走一走，学校里还有读书节，体育节，科技节，班队活动…… 教研员:这样啊,活动是很丰富.不过你觉得这些就是综合实践活动了吗? 教导主任:嗯,这样不对吗?综合实践活动不就是让学生走出教室,不就是让学生动起来吗? …… *你对综合实践活动课程认识是否已走出误区? *你对小学综合实践活动常态化实施操作过程的了解程度是未知? 还是正在求知的过程中呢?已知? 一、走出误区，提高认识 ---学校的传统活动都是综合实践活动吗？ ---学科综合性学习活动都是综合实践活动吗？ ---综合实践活动备课与学科备课一样吗？ ---综合实践活动就是研究性学习吗？ 误区之一：学校的传统活动都是综合实践活动吗？ 综合实践活动 学校传统活动（科技节、体育节、艺术节、读书节、班队活动、春秋游活动 。。。） 基本特征：自主性、开放性、综合性、生成性、实践性 学校的传统活动要成为综合实践活动，必须满足下列基本条件： 1、活动要有主题和问题； 2、要有清晰、可观测的目标； 3、活动过程要贯穿问题解决的基本方法； 4、活动要关注过程，关注活动过程中的信息收集，关注活动过程记录； 5、活动设计包含着活动的评价部分，注意引导学生进行总结、交流和反思。 当学校传统活动具备了：主题与活动内容、课程目标、学习活动方式、活动过程、活动总结和体验与感悟等课程要素，活动也就具有了课程意义。 误区之二：学科综合性学习活动与综合实践活动 综合实践活动课程的开发、实施、管理首先要有较强的计划性。 综合学习活动的计划性要弱于综合实践活动。学科的综合学习活动很难在学期初就设计好，它往往是学科教师在教学过程中，根据当时的需要而临时组织的活动。 活动计划 综合实践活动目标涉及了多元的发展领域，而其中态度、情感、技能的发展尤为突出。 学科综合学习活动的目标要低于综合实践活动。学科的综合学习活动是为了更好地完成学科内容的教学，它服务学科内容。 活动目标层次 综合实践活动 学科综合性学习活动 误区之三：综合实践活动就是研究性学习吗？ 综合实践活动内容 指定性领域 非指定性领域 研究性学习（核心） 社区服务与社会实践（形式） 劳动与技术教育（平台） 信息技术教育（手段） 体育节 科技节 读书节 班队活动 。。。 误区之四：把综合实践活动备课等同于学科备课。 ----学科备课根据课本内容的逻辑按照相关的教学设计要求进行设计，纯文本式的成份较多。 ----综合实践活动的备课不能仅局限于文本式的，更主要体现在平时的观察、调查、访谈、记录等过程中。由于综合实践活动课程是在学生和教师这一学习共同体的互动中不断建构和生成的，课程处于动态发展过程中，备课时考虑的因素、时空范围都要比学科备课复杂得多、广阔得多 。 ----了解学生。包括学生的兴趣、需要、思想状况、学习方法、习惯、原有的一些知识基础与能力水平。 ----设计活动过程。教师应根据活动的基本理念和实施要求，科学合理地设计活动的各环节，明确各环节的具体内容、操作规则与要求，使活动具有实践性、开放性、自主性、生成性。 二、做好管理，规范实施 1、层级管理有序 管理体系： 三个计划： 学校领导小组——教研组——备课组——指导老师层级管理体系。 “学校综合实践活动计划”-----“年级综合实践活动计划”------“班级综合实践活动计划”。 学校综合实践活动实施方案 1、组织机构与管理制度的建立 （教师培训制度、教研制度、奖励制度、教师工作量计算、师资配备） 2、课程目标（必须 与课程总目标相一致） 3、课程内容（总体框架） 4、实施的步骤 （准备阶段、实施阶段、总结阶段） 5、课程的评价（教师、学生） 班级综合实践活动方案 1、活动主题的确定：主题产生的背景或缘由 2、活动目标或意图陈述 3、活动内容及活动安排 4、活动准备 5、活动过程 6、活动实施建议（实施的方法、组织形式、课时安排、场地设备、教师指导等） 7、活动评价建议 《综合实践活动》学期教学计划 班级__________主班教师_________ 成果交流展示阶段 实施阶段 选题阶段 预设解决生成状况的措施 预设生成状况的记录 过程与方法指导预设 周次 阶 段 指导活动的步骤 学习目标： 活动背景： 活动名称： 2、课程管理到位 课时落实： 计划落实： 在