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马庄小学教学案设计 五 年级 ___语文__学科 授课教师：刘俊辉 课 题：天窗 课 时： 第一课时 累计课时： 学习目标：学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。 初步了解课文的脉络。 学习重难点： 理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣 理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！” 教具、学具准备： 知识体系：词卡 图片 教学 环节 教师活动 学生活动 教学反思 一、揭示课题，导入新课。 二、自读课文，学习生字、新词。 1、齐读课题。（教师板书课题） 2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么？过渡：天窗到底是什么呢？请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问题？ 3、指名读课文第一到第三自然段。 　引导学生看课文中的插图，加深对天窗的理解。 今天我们所学习的课文《天窗》是著名作家茅盾所写的。 说说通过自学，你理解了哪些词语？教师引导学生通过联系上下文、查字典等方式理解新的词语。你还有哪些不懂的词语，和同学一起交流一下。 乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 齐读课文第一到三小节。 1、自学生字词。藉、霸、宙。 2、理解词语。3、自由读课文，把课文读正确 三、默读课文，理清课文层次。 四、布置作业默读课文后，教师引导全班交流，理清课文层次。　　 第一段：(1—3)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。 第二段：(4—7)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。 第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。 马庄小学教学案设计 ___五__年级 _语文____学科 授课教师：刘俊辉 课 题：天窗 课 时： 第二课时 累计课时： 学习目标： 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 学习重难点： 理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣 理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！” 教具、学具准备：词卡 图片 知识体系： 教学 环节 教师活动 学生活动 教学反思 一、浏览课文，整体感知。 二，默读课文，质疑问难 三、深入研读，理解课文。 这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。请同学们快速浏览课文。说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？ 1、默读课文，提出你不懂的问题。 2、交流汇报。 教师小结：同学们的问题提得很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就容易理解了。 （1）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”？ （2）为什么说天窗是神奇的呢? 学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容 估计学生提出的问题有： (1)为什么说天窗是神奇的呢?（2）“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号? （3）为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?” （4）为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？ （5）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”？ 四、交流汇报，深入理解。1、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？ (老师引读第4、6节) 2、为什么说天窗是唯一的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。 　　。 　　3、根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题： 　　为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切? 　 4、出示：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。 　 　　5、有了想象，我们才能看到更真切，更广阔，更复杂，更确切的世界。实际上，我们周围有许多机会，文章最后一节中加引号的天窗就是指一切想象的机会，我们要抓主机会，积极动脑，展开想象。 请两个同学分别朗读第二段中的两个事例。 “慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。） 比较句子： 小小的天窗是唯一的慰藉。 小小的天窗是慰藉。（读一读，你有什么不同的感受？） 交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。教师引读：我们把孩子的所看所想连起来读一读，注意老师的引读 小