多元评量在资优监定的运用.pptVIP

谢谢大家！ 客觀化測驗容易低估文化殊異或不利兒童的潛能。 國外作法：採用或編製適用於文化殊異學生的鑑定工具、運用多元的鑑定工具、改變施測的程序、調整鑑定的標準。 我國特殊教育法亦明訂各級學校對於身心障礙學生、及社經地位文化不利之資賦優異學生，應加強鑑定與輔導。 動態評量的特性 (1)兼重學習結果與學習歷程：Campione, Brown(1987)認為動態評量不僅評量過去既有知能或經驗的靜態結果，更在於評量成長、改變的動態歷程與學習預備度。 (2)兼重回溯性評量與前瞻性評量：動態評量不僅著重目前的表現與成就(回溯性評量)，亦重視未來發展的潛在水準(前瞻性評量)。Campione, Brown(1989)認為動態評量除評估學生目前的表現水準外，亦重視學生如何達到此水準，及最大的可能表現水準。 動態評量的特性 (3)兼重鑑定、診斷與處方：動態評量除鑑定與診斷學生學習潛能與認知歷程外，更提出處方性的教學訊息，來協助學生學習。 (4)著重認知能力的可塑性：傳統評量認為智力本質是天生、不可改變的，但Lidz(1991)強調認知能力的可塑性(modifiability)與活動性(activity)。 動態評量的特性 (5)著重師生雙向溝通的互動關係：動態評量遵循「前測--教學介入--後測」的程序，教師於評量學生時，不是中立的觀察者，而是協助學