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探究·感悟·实践 ——让科学探究走进物理课堂 武进区潘家初级中学　　吴梅育 摘要 　　构建探究性教学模式，课堂教学更多地关注研究性教学的理念，让学生带着问题走进教室，合作探究解决问题，又带着更多更新的问题走出教室，走向生活。感受到物理源于生活又为生活服务。 关键字 科学探究 情感体验 自主学习 　　 布鲁纳说过：探索是教学的生命线，没有探索就没有教学的发展。《基础教育课程改革纲要〈试行〉》的改革重点之一就是让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作学习的方式。所谓科学探究（可简称为探究）就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。 　 科学探究思维程序对教师来讲是进行探究教学的一种重要参考模式，对于学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应该掌握的重要学习目标。正如德国教育家雅斯贝尔斯所说： “教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。”如何让探究更好地走进物理课堂，培养学生科学的探究能力呢？ 一、挖掘教材，诱发探究欲望 二、以探究为目的，培养学生主动 学习 三、睁开第三只眼，探究在动态中生成 四、网络参与，提供探究辅助 　　　物理教材所涉及的面相当广，在培养学生探究能力方面，有着得天独厚的优势。因此，要认真钻研教材，把蕴藏在教材中的那些隐含的可供学生探究的源头给挖掘出来，组织探究活动，以激发学生的探究欲望。 　　新课程的教材对探究分成一类科学内容中所要求的探究，科学探究必须是科学内容的探究，必须以科学内容作为载体，而科学内容的获得也应该在科学探究过程中获得。他们之间如同“水”与“茶杯”的关系，如探究并了解光的反射和折射规律。而另一类科学内容中没有要求的探究，探究不是必须要完成的，但应尽可能去寻找不同的素材引导学生进行这类的探究过程。 　　 如利用“知道弹性势能”这一知识点，去让学生自己探究出决定弹性势能大小的因素。又如：“点火引爆——内能转化为机械能”等等，都是很好的探究素材。教师引导学生挖掘教材，更要指导学生从日常生活中选取材料，应注意创设“情境”、提供必要的“研究材料”。让学生自行探索、解决，引起学生探究的兴趣，激发学生学习物理的积极性。 　　科学探究不仅强调了物理知识的学习和技能的训练，而且强调科学过程和科学方法的学习，关注科学、技术、社会的观念的渗透，注重科学态度与科学精神的培养。 1、学会质疑问难。 2、学会求异思维。 　　看以平淡的物理教材中往往蕴含着许多有价值的问题，我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，帮助学生发现问题，培养他们敏锐的观察能力 。 教学片断一： 师：在钟罩内有点燃的高矮两支蜡烛，你认为哪支先灭？ 学生1：矮的先灭； 学生2：高的先灭； 学生3：同时熄灭。 师：究竟哪支蜡烛先灭？ （学生回答）：用科学探究再作结论。 教学片断二： 师：用细铁丝绕成一个内径约5毫米的圆环，放在清水中浸一下后取出，布满圆环的水膜犹如一个透镜。试用一种简易方法辨别它是“凸透镜还是凹透镜”。 学生在认真的探究中发现： 甲说我看到的字被放大了，所以圆环中的水膜是凸透镜； 乙说我看到的字被缩小了，所以圆环中的水膜是凹透镜； 丙说我看到的是凸透镜，但轻轻甩去一些水后又是凹透镜。 谢谢大家！ * * 　　在进行《奇妙的物理现象》中的“烧不死的小金鱼”的教学时，教师可引导学生从“烧不死”处提出问题。学生经过思考可能会提出：“水没有加热，鱼不会死。”“鱼为什么只在烧瓶底部游动？”“小金鱼会不会游到瓶口去？”等问题，通过相互讨论、共同探究，进一步了解水是热的不良导体，不容易传热，也明白了烧饭、煮汤时必须在锅的下方加热才能煮熟的道理。所以学生在亲身体验中发现和创造，在参与中促进对话交流和理解，并主动建构与问题相关的知识、掌握解决各种问题的技能。 物理新教材有着丰富的内涵，答案并非一个。这样学生在自主探究活动中，学生的创造精神就会获得释放。 　这都是学生凭借自己的生活经验，知识基础，智慧力量探究到的不同结果，充分体现“从生活走向物理”的新课程理念。学生只要说得言之有理，都要给予肯定，培养学生求异思维的积极性，这样才能鼓励学生不断求异，在探索活动的过程中，主动生成其他相关问题，并产生探索解决的愿望。从而学会去追寻与众不同但又合情合理的答案。 　　初中学生对知识的理解能力有限，还不能进行深层次的理性思考。他们喜欢有趣的课堂，喜欢学习直观的可以感受的课堂，特别是物理探究课，更需要一种直观性的体验与感受。 　　在完成“探究杠杆平衡的条件”教学后，利用一个《莫泊