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丁香小学三、五年级学生群体思想品德及心理素质 发展水平诊断报告 刘惠兰 学生素质发展水平诊断是运用科学的方法和工具收集学生素质方面的资料，并做出描述、分类、鉴定与评价。在一定意义上讲，学生素质发展状况既是教育管理的结果，又是教育管理的基础，同时，也可以从中发现学校管理的问题，从而调整管理目标。因此，对学生群体素质发展水平进行诊断，是进一步推进素质教育的需要，也是进一步提高学生群体素质发展水平的需要，它具有很强的现实指导意义。 一、诊断目的 通过了解三、五年级学生在思想品德素质、心理素质方面的发展水平状况，掌握学生的思想和心理；通过分析诊断找出学生素质发展水平在哪些指标方面有哪些优势与不足，发现问题，提出教育管理的建议，进一步改进学校工作，不断提高学生的素质水平。 二、诊断范围 对丁香小学2003年三年级和五年级学生的思想品德素质和心理素质发展水平进行诊断。三年级样本的数量为153人，五年级为172人。 三、诊断内容 三、五年级学生思想品德素质，心理素质的发展水平。 1、思想品德素质诊断指标要素分析： （1）“我与自我”：这一指标主要揭示的是学生主体能否认识自我、对待自我、发展自我道德认知水平能力，是小学生思想品德素质中最重要最关键的方面。 “我与自我”包括守时、自制、守信、自省、独立、应变能力、行为能力、价值取向。 （2）“我与他人”：这一指标反映学生主体能否正确认知他人、对待他人，并妥善处理自我与他人关系的基本品质。“我与他人”包括同情心、宽容、温和、助人、虚心、文明礼貌、友爱、竞争、合作、择友。 （3）“我与社会”：这一指标反映学生主体能否正确认知社会、国家，正确对待自己承担的社会责任和义务，并妥善处理自我与社会、国家关系的基本品质。“我与社会”是反映学生世界观、价值观状况的重要指标之一。“我与社会”包括养成习惯、道德认知、参与社会、关心时事、爱国情感。 （4）“我与自然”：这一指标反映社会发展对小学生提出的一项新的要求、正确处理人与自然的关系，是新时期小学生应该具备的重要品质之一。该指标主要反映学生主体能否正确认知大自然、对待大自然、能否在实现自我发展过程中妥善处理与大自然的关系。“我与自然”包括环保知识、环保态度、环保行为。 2、心理素质诊断指标要素分析： （1）“学习状况”这一指标反映学生主体对自身学习状态的自我评定。“学习状况”包括学业自我评价、学习满意度、学业期望、学业动机、学习方法、学习习惯、学习态度。 （2）“人格特征”这一指标反映学生主体在为人处事、性格、行为、情绪、聪慧等方面所呈现的特征。“人格特征”包括外向性、宜人性、情绪性、谨慎性开放性。 （3）“个人适应行为”这一指标反映学生主体个体与社会适应度的情况。“个人适应行为”包括规范意识、焦虑症状、社会交往技能、学习与兴趣、情绪稳定性、身体症状。 （4）“问题行为”这一指标反映学生主体对23项常见的学校问题行为进行自我评定的情况。“问题行为”包括不完成作业、打架等23项常见的学校问题行为。 四、诊断方法 采用问卷调查法，问卷中的大部分题目为封闭性选择题。 1、学生思想品德发展水平诊断调查问卷题目设计要素表： 诊断项目 题号 评价要素 诊断项目 题号 评价要素 我与自我 1 守时 18 竞争 2 自制 19 合作 3 价值取向 20 择友 4 价值取向 我与社会 22 养成习惯 5 守信 23 道德认知 6 自省 24 道德认知 7 独立 25 道德认知 8 独立 26 道德认知 9 应变能力 27 参与社会 10 应变能力 28 关心时事 我与他人 11 同情心 29 关心时事 12 宽容 30 爱国情感 13 温和 我与自然 31 环保知识 14 助人 32 环保态度 15 虚心 33 环保态度 16 礼貌 34 环保行为 17 友爱 35 环保行为 2、学生心理素质发展水平诊断调查问卷题目设计要素表： 诊断项目 题号 评价要素 诊断项目 题号 评价要素 学习状况 1 学业自我评价 21 谨慎性勤奋 2 学习满意度 22 谨慎性秩序 3 学业期望 23 谨慎性谨慎 4 学习动机 24 谨慎性尽责 5 学习方法 25 开发性洞察力 6 学习习惯 26 开发性创造性 7 学习态度 27 开发性聪慧性 人格特征 8 外向性合群 28 开发性探索性 9 外向性活跃 个人适应行为 29 守纪与违纪 10 外向性坦率 30 焦虑症状 11 外向性主动 31 社交技能 12 宜人性友好 32 学校兴趣 13 宜人性宽容 33 情绪稳定性 14 宜人性坦诚 34 身体