高等数学教学中渗透数学思想方法的实践探索.pdfVIP

第２８卷　第８期 甘肃科技 Ｖｏｌ２８　Ｎｏ８ ２０１２年４月 ＧａｎｓｕＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ａｐｒ　２０１２ 高等数学教学中渗透数学思想方法的实践探索 刘彦平 （甘肃农业大学 理学院，甘肃 兰州７３００７０） 摘　要：根据多年的教学经验和实践探索，总结了高数教学中渗透重要数学思想方法的若干基本手段，对学生提高 学习效率、增强学习兴趣、启迪创新意识及教师转变教学理念、引进教学新方法、提高教学质量效果具有重要意义。 关键词：高等数学；数学思想方法；渗透教学；创新教育 中图分类号：Ｇ６４２０ 　　传统教学模式的改革多年来成效并不显著，原 高教学效率，增强教学的直观性、生动性和创造性。 因有：（１）教师工作任务繁重，在有限课时内把教学 在教学中利用多媒体充分展示数学形象、直观的方 内容讲完，必然疲于赶课；同时，教师多年来养成的 面，除了画直观示意图外，还应设计动画展示数学量 不合理教学方式必然会影响教学效果；（２）学生个 的形象变化过程。 体差异明显，学生数学基础参差不齐，学习能力、积 极性、主动性等方面存在差距，也影响教学质量效 ２　实施启发式教学，渗透类比和归纳 果。大学数学教学中强化思想方法，提高数学教育 及演绎的思想 教学质量，是当前亟待解决的一项课题。笔者从学 　　启发式教学是教师引导学生创造性解决未知问 生角度思考，结合多年的教学实践经验，提出高等数 题的过程，它发端于问题，行进于问题，终止于问题， 学教学中渗透数学思想的若干手段。 学生在教学过程中能保持较为稳定的学习兴趣与探 索欲望，展现应有的能动性、自主性、创造性。它支持 １　通过直观式教学，深化数形结合思 学生从多角度，不同方式进行思考，并注重运用类比、 想 转换、归纳及演绎等技巧的数学方法。高数教材中， 　　直观能通过简单、形象和通俗的方式解释抽象 许多概念、定理结论（如连续、导数、重要极限等）都有 的概念和结论，使学生认识并掌握问题的本质，深刻 多个不同的等价形式，由于相同的结论，在不同的问 理解数学理论的内涵。数形结合就是将抽象的数学 题环境下，需要使用不同表达形式才能解决，在教学 语言与直观的几何图像结合起来，关键是代数问题 中注重总结概念、结论的不同表达形式，使学生加深 与图形之间的相互转化，数形结合思想源于抽象理 对概念、结论的理解和掌握，为以后解决较复杂的数 论、概念的教学。高数教学中，有意识地赋抽象概念 学问题奠定基础。同时，新概念、新知识的教学中，尽 以直观的“形态”与现实背景，注重形象思维训练， 量运用类比、归纳方法，使不同部分的概念和内容前 强调数的本质与形的直观相结合的意识及技能，对 后联系，彼此相融，形成一个有机整体，在教学中达到 有明显几何意义的概念（如函数导数、定积分、偏导 温故而知新的教学效果。如注意不定积分公式与导 数、二重积分等），在给出概念时一定要结合图形讲 数公式类比、定积分与二重积分的概念、几何意义类 解，则学生容易接受，记忆深刻，解题中能灵活自如 比、平面曲线的弧长与空间曲面的面积类比、两类曲 地运用。如在导数、定积分、偏导数、二重积分的讲 线与曲面积分类比、牛顿－莱布尼茨公式与格林公式 解中，强调几何意义与物理背景及其应用；在讲函数 类比等。在类