大学英语教学中使用词典的必要性.docVIP

大学英语教学中使用词典的必要性 杨文秀 一、大学生存在的语言知识问题 无论是大型的社会调查还是每年的大学英语四级考试，都反映出大学生在基本的语言知识方面存在严重的欠缺。这些问题表现在词汇、语法、语用等方面。在词汇方面，郑树棠教授等人在全国范围内对大学英语教学所作的大型调查显示：“从总体水平来看，我国大学生的语言能力不高，突出的问题是学生的词汇量小。……从教学中的实际情况看，词汇能力低是我国大学生英语学习的主要障碍之一。”(郑树棠、王乃兴，1996) 而每年的四级考试写作一项则更为直接地反映出大学生的语言知识水平：学生对一词多义、同义词的区别等不甚清楚，词不达意甚至拼写错误比比皆是。(蒋家平，1995) 在实际教学中，只要教师稍加留意，就会发现大学生对英语单词常常是一知半解。如一位学生在给笔者的病假条中写道：I am painful because I have a fever. 从painful一词就可知该生对该词的准确含义与用法根本不知。此外，四级写作考试还反映出大学生在基本的语法知识方面也有欠缺，表现在名词单复数形式、主谓一致、非谓语动词、虚拟语气等的误用。以下一句摘自四级考试中一考生的作文：In last five years，big changes existing in people’s Diet，It call us more and more people know. 仅此一句就包含了冠词漏用、大小写不当、谓语不当、时态误用、指示代词混乱等错误，从而导致句意不清。在语用方面，大学生基本上没有正式与非正式用法、文化差异等方面的意识，如他们常将“中国农民”写成“Chinese peasants”，全然不知其贬义。大学生在基本语言知识方面的欠缺，不仅导致了多年来四级考试作文成绩一直处于低谷，而且严重地影响了他们的听、说、读的技能。 二、大学英语教与学中存在的问题 首先，大学英语教学课时紧、任务重，这已是公认的事实。以大学英语精读课为例，每单元(课)阅读量大，而且生词、词组、句型繁多。要真正掌握这些语言知识，达到其读写技能的要求，仅靠课堂教学时间是远远不够的。除课堂教学外，学生必须花大量的课外时间学习。事实上，学生也确实在课外花了不少时间学习英语。笔者1998年曾对所任教的一年级两个班级共73名学生做过调查，结果发现学生人均每天课外学习英语的时间在2小时以上，均多于他们用于其他课程的课外学习时间。然而，他们课外学习的内容、方式如何呢? 90%的学生承认他们课外的大部分时间在为通过四级考试搞题海战术，而且学生每人手头有一至二本四级习题集。且不说这类应试题集在学生的心目中取代了教材的学习首先是一个错误，单从这些四级应试书籍的编写，也可了解它们对培养学生自学能力产生怎样的负作用。这些习题集都配有练习答案，有些还为习题中出现的生词列出了词汇表，学生做完习题只要看标准答案即可，用不着为了寻求答案而苦苦思索，也用不着查阅词典。同一次调查发现，50%的学生没有词典，而在另一半学生拥有的词典中，大部分是中学时使用的火柴盒式的袖珍词典，极少的学生拥有适合大学生查阅的词典。这些现象说明我们的学生根本没有意识到词典的重要性，也没有养成借助词典独立解决问题的习惯。虽然他们课外投入了大量的时间学习英语，但由于方式方法有问题，并未取得预期的效果。 其次，影响大学生自学能力的不仅仅是四级应试题集。就是大学英语使用的教材，几乎都配有这样那样的学习指南、学生手册和学生用书，它们将教材中练习的答案都清清楚楚写于其上，学生不必为单词的用法、句型的理解等冥思苦想，也不必通过查词典的方式去探求答案，因而对其中的一些语言现象只是一知半解。而在课堂教学上，当老师发现学生知其然而不知其所以然时，只好苦口婆心地讲解单词的用法、句型结构等基本的语言知识。就这些可以通过学生自学而得的知识，却要占据课堂教学的大部分时间，至于语篇结构，培养交际能力的活动，只能一再压缩，甚至没有。于是，有教师抱怨大学英语课堂上“运用语言实践的机会缺乏，难以形成生动活泼的课堂气氛”。(陈晓燕，1988)但是，如果不培养学生通过词典获取知识的能力，使他们积极主动地配合教师的课堂教学，大学英语教学怎么能形成生动活泼的课堂气氛? 因此，有些教师清醒地认识到，外语教学的积极目的之一在于学生学习方法的掌握与学习能力的培养，而有效地利用词典等工具书便是途径之一。因为查阅词典的过程包含在求知欲(desire)的驱使下去查找、阅读、筛选信息，而后将之用于解决问题，最后取得一种成就感与自信心的过程。这种成就感反过来又成为一种内驱力(drive)，鼓励着学生主动、独立地探求知识。 再次，大学生语言能力不高还与另一个因素直接相关，那就是：在大学英语教学中，不少教师片