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美国高校交叉学科教育研究综述 王冬梅 （浙江大学教育学院，浙江省杭州市，310028） [摘要] 随着学科教育弊端和不足的日益显露，有关交叉学科教育的探讨和实践范围不断扩大，受到各国高校的广泛关注。本文对美国高校交叉学科教育的发展、概念与实践问题进行梳理，以为有关研究做一初步工作。 [关键字] 美国；高校；交叉学科教育；历史；动因；定义 一、交叉学科教育的历史发展 学者们对交叉学科教育的起源由不同认识。克莱恩（Julie Thompson Klein）认为高校进行交叉学科教育的思想可溯源于柏拉图、亚历士多德等人所秉持的知识一体化、培养全人的理念[1]。但拉德克（Lisa Lattuca）将这些古希腊学者的思想称为“前学科”（predisciplinary）思想，认为现代意义上的交叉学科教育难以与这些思想直接相联[2]。真正意义上的交叉学科教育实践与思想发生于学科教育主导高校各项活动的20世纪。 美国高校交叉学科教育的发展大体上经历了三个阶段。第一阶段开始于二战之前，表现为高校教师和有关学者的自发探索。这一阶段交叉学科教育的课程与相关活动被作为通识教育的一部分，主要集中于对文科教育传统的改革[3]。一战前麦克里琼（Alexander,Meiklejohn）在所任教大学的本科教育中引入了“社会与经济机构”（Social and Economic Institutions）课程，来使学生同时了解社会和经济方面的问题。十年后他又提出了为一年级学生和高年学生开设的通识课程（General Course）和调查课程（Survey Course），后者成为现在高校讨论课程的前驱[4]。此时，通识教育理念与课程日益受到重视，埃略特的经典五步课程（Five-foot Shelf of Classics）和郝钦斯的课程名著（Great Book）等出现在大学中，这些课程实际上具有超越学科界限的性质。另外一些学校还开始为本科生设置了直接以探讨包含多学科知识为内容的课程，如芝加哥大学开设的“战争问题”，“和平问题”。这一时期，与交叉学科教育有密切关系的交叉学科研究也显露端倪。学科的隔离首先引起了社会科学研究着的关注，1920年成立了社会科学研究委员会（the Social Science Research Council, SSRC），该组织以推动学科间的综合为宗旨。30年代到40年代间，芝加哥大学形成交互行动者（Interactionist）研究框架来为学科之间的交流与合作提供机制保障。与此同时社会科学的研究模式也由借鉴其他学科知识和技术，来为研究本体提供帮助的工具性取向，转为对各学科概念进行整合来形成共同术语和法则为目标的整合取向。 第二阶段从二战开始持续到60年代末期，表现为交叉学科教育在社会变动和交叉学科研究发展这一外力推动下的深入发展。首先这一时期交叉学科研究得到了显著的发展，在自然科学方面，由于战争和战后发展的需要，国家和有关组织加大了对交叉学科研究的支持。通过福特基金会和国防教育法的资金支持，“地域”（Area） 研究、雷达系统研究等交叉学科性的研究在大学中迅速扩展。不同学科领域的学者的合作催生了新的研究领域，如固体物理、生物化学等。社会科学方面，社会科学研究委员会继续大力推动学科的整合，在她帮助下1954年在哈佛大学建立了企业研究中心；同时，研究内容开始转向对人群多样性以及社会科学与自然科学关系的探讨。以此为基础，交叉学科教育随着通识教育的发展而扩展到整个高校中，种族，城市、环境和妇女研究方面的内容日益增多。同时还出现了专门的交叉学科课程，如1965年博耶（Green Bay）设计并实施了旨在促进人与环境联系的“未来变革课程”，1967年在华盛顿建立了新式的文理学院，该校不限定学生必须修读的学科课程，允许学生进行完全的交叉学科研究。一些大学还在校内为一些有共同兴趣爱好的学生和教师提供小组研究机会，帮助他们进行多学科的交流和研究。但此时，这类课程往往局限在少部分的学生中，还属于学校课程的边缘部分[5]。 20世纪70年代到现在是第三阶段，表现为学者和高校开始自觉对交叉学科教育的本质及实现进行主动探究，交叉学科教育进入自我成长过程。最引人注目的是经济合作组织（OECD）与教育研究与创新中心在60年末对高校的交叉学科教育与研究问题开展了一次大面积调查，1972年合作出版了《交叉学科：大学中的教育和研究问题》（Interdisciplinary:Problems of Teaching and Research in University），书中详细讨论了交叉学科的性质、目的与实施等问题，引发了更多学者的思考与讨论，成为经典之作。随之，第二部重要研究专著：《交叉学科与高等教育》（Interdisciplinarity and Higher