中学语文目标教学的几种倾向及预防对策.docVIP

参 评 论 文 中学语文目标教学的几种倾向及预防对策 湖南省新邵县第五中学 肖时忠 中学语文目标教学以其特有的教学目标的导向性、教学目标的激励性、反馈矫正的优效性、教学评价的全面性和教材处理的有序性等五大优点及操作程序简单、易于掌握受到了广大中学语文教师的热烈欢迎。然而，在实际操作中，据笔者调查，还存在以下几种不良倾向： 一、目标设计简单化 其具体表现为：一是缺乏全局观，没有充分考虑整个单元乃至整册教材的序列性，而是以篇论篇，这样就出现“一节课主义”，“一篇课文主义”，教师知道什么讲什么，教师知道多少讲多少，所有理论全往一篇课文套，贪多求全，目标缺乏系统性、渐进性。二是不顾学生水平一差异，教学目标一刀切，没有因人制宜地设计必达目标和争达目标，缺乏层次性。这样，目标要么高不可攀，要么一蹴而就。三是目标有的大而无当，笼统空乏，有的则繁琐碎屑，难理轻重。 二、达标过程程式化 部分教师出示教学目标后，再针对所确定的教学目标设计一些达标检测题进行达行达标检测，成了地道地“牵羊式”教学。这样做，看起来目标明确，整个课堂师生都在围绕实现教学目标这个中心进行活动，实际上将造成两种后果：一是肢解文意，从一篇篇文质兼美的范文中提炼几条干瘪瘪的结论；二是直接影响学生学习语文的兴趣。 三、强化补救架空化 强化补救是目标得以实现的保障，是五环节中很重要的一环，如果达标评价后对掌握不够或者还没有掌握的不进行补救，不进行第二次性学习，达标就难以完成。然而有的教师只把它看成一种可有可无的摆设，有时间就补，无时间见死不救；有兴趣就救，无兴趣就见漏不补。如此随意缩减程序，达标有何保障？ 四、目标抛出滞后化 这是存在于目标教学中较为普通、突出的问题，一般情况下，目标的抛出都是在课堂，有时甚至到教完后学生才明白这堂课的学习任务。这样，一方面不利于学生积极性的发挥，另一方面学生会陷入一种极为被动的境地，完全跟着目标或教师跑，他们的创造性发挥缺乏时间和空间的保障。 笔者认为，应理所当然地让学生参与目标的制定，这样，既能把标提前告诉学生，又能增强学生的参与意识，增强学生学习的主人翁责任感。 五、对学习主体的淡漠化 操作过程中，有的教师胸中有书，目中无人，双眼死盯着既定目标，而忽略了学习主体的存在及对教学的影响：学生的认知结构直接影响着施教的难易程度，而学生的心理则直接决定着施教的方式和方法。于漪曾强调：教书必须教心，教心必须知心。 对学习主体的淡漠，把学生当容器，当机器，为教而教，又会重新陷入到传统的“语文教学，你教我学”的僵化格局中去。 那么，怎样有效预防这五种不良倾向呢？笔者认为，需要从以下几方面下功夫： 1．深入钻研大纲教材，准确拟定教学目标。只有深入钻研中学教学大纲，熟悉整套教材，才能准确把握远期、中期、近期目标，确定中心目标，重点目标和一般目标，构建施教目标系统，保障目标系统的合理分解，增强子目标衔接的序列性、梯度性。 2．掌握目标教学理论，把握教学操作程序。目标教学以一些教学理论为依据，制定了特定的教学操作程序，即前提诊断→明确目标→达标教学→达标评价→强化补救。这就要求恪守操作程序，有随意颠倒、缩减结构。 3．了解学生需求心理，发挥学生主体作用。学生不是装纳知识的容器，而是学习的主体，这就要老师多了解他们，了解他们的知识结构，了解他们的心理需要，只有这样，才能教到学生的动情点、需要处，才能充分发挥学生的主观能动性。 参 评 论 文 矫正多媒体语文教学误区 湖南省新邵县第五中学 肖时忠 随着多媒体手段的运用，语文课堂教学进入了一个崭新的境界。多媒体所创造的图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供了形象的表达工具，同时能有效减轻学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，真正改变了传统教育单调模式，使“乐学”落到实处。然而，许多教师对多媒体教学的理解、设计或者使用都还存在上些误区，主要表现为： 本末倒置 轻重失调 语文教学的根本任务是提高学生的能力，这决定着教学必须以学生为中心，以学生为主体来组织教学。然而有些教师运用多媒体教学后，心中只有课件，没了学生，没了教法。把课件取代了学生的中心地位，教师只关心课件的制作、演示，只注重课件的艺术水平，只注重课件的放映效果，而不在乎学生的认知水平，不在乎学生的接受能力，不在乎教学的启发，不在乎学生思维的活跃。 亦步亦趋 模式僵化 多媒体技术作为一种新的教学手段，但也只是实现教学目的一种手段。但在教学实践中，有些教师常把二者异位，教师始终被课件牵缚着，成了地道的“牵羊式教学”，学生和教师没有一点自由的时间和空间，一切围着课件转，亦步亦趋，模式僵化，很难调动学生的积极性。本来应该生动有趣的课堂成了教师的演示课，仅仅只是点点鼠标，念念串词就算完事了，学生参