信息技术与学科教学整合的研究与反思.pdfVIP

ISSN1672-1438 2011年第12期 CN11-4994/T 总第124期 固的映像。这样，电子白板为学生课堂上全程主动参与提供了方便，让学 信息技术与 生真正成为课堂的主人。如，教师在进行分子的性质、原子的结构、原子 课程整合是指在 的核外电子排布以及最外层电子运动规律等内容的教学时，可借助电子白 学科教学过程中 板动画直接模拟分子的运动，把原子核外电子的运动状态（尤其是最外层 把信息技术、信 电子的运动状态）描绘出来后；通过放大镜把水通电时分裂成氢原子和氧 息资源、网络资 原子及其通过结合形成氢气和氧气分子的过程凸显给学生；让学生通过观 源等和课程内容 察自行解释氯化钠形成的微观实质，从而让学生自然地得出“结构决定性 有机结合，共同 质，性质体现结构”的结论。如果能够辅以一定的声光效果，使微观粒子 完成课程教学任 变为“实体”，就会使学生能将抽象的内容理解的更加形象、逼真。 务的一种新型教 学方法。信息技 三、电子白板促进了课堂互动，增加了课堂容量 术教学手段的有 传统的课堂教学由于受客观条件的制约，通常是学生针对教师提出 效利用，可实现 的一个问题，集体思考后由个别学生作答，重点体现在个别学生与教师、 艳 新 刘 师学之间、生生 个别学生与个别学生间的较为单向的互动。应用电子白板后，课堂的互动 之间、生机之间 就变得多元化。如：在进行《二氧化碳的性质》新授课教学时，教师可以 点对点、点对面 以实验导入——复习二氧化碳的实验室制法。教师可以让多个学生反复通 的交流，可以随 过调用白板资源库内的各种器材图形，自主搭配装置并在实验后说出什么 时随地地进行学 情况下可以使用这套装置。学生在组装过程中，可以通过生生互动进行肯 习与研究。针对 定和否定，及时弥补失误；同时，学生可以