数学文化教育中教师的缄默知识探讨.pdfVIP

20 3 Vol.20, No.3 2011 6 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Jun., 2011 数学文化教育中教师的缄默知识探讨 李红梅 635000 数学文化素养的提高，教师素质是关键．数学文化知识是一种缄默知识．探讨数学教师的缄默知识的内涵、特点、 教育意义及基于缄默知识的数学文化教育能力具有非常重要的意义． 数学文化；数学教师；缄默知识；数学教育 G420 A 1004–9894201103–0019–03 1 和谐的公理体系．从本质上说，数学文化是一种缄默知识． 3 中国在国际数学奥林匹克竞赛中成绩斐然，却没有一个 菲尔兹奖的中国得主．数学教育中“ 高分低能”的学生不少， 默会知识是一种智慧，是一种文化素养，是人们拥有知 持“ 数学无用论” 的不乏其人．出现这些现象归根结底就是 识与能力的合理概括[2] ．数学教师素质是数学文化教育的关 学生的数学文化素养较低．数学文化表现在数学的起源、发 键因素，知识是数学教师素质的重要组成部分．因此，探讨 展、完善和应用的过程中体现出的对人类发展具有重大影响 数学教师的缄默知识具有非常重要的意义． 的方方面面，它既包括对于人的观念、思想和思维方式的一 3.1 种潜移默化的作用，对于人的思维的训练功能和发展人的创 数学教师的缄默知识是数学教师在对数学和数学文化 造性思维的功能，也包括在人类认识和发展数学的过程中体 教育的缄默认识时，在进行数学文化教育，数学研究时逐步 现出来的探索和进取的精神和所能达到的崇高境界等．因 形成的对数学思想方法的个体化的感悟、对数学知识的个体 此，进行数学文化教育，提高学生的数学文化素养对数学教 化的理解和对数学文化教育的个体化体悟．它源于数学教师 师的素质提出了更高的要求． 在数学学习、数学教育及数学研究时长期积淀而成的经 2 验．数学教师的默会知识常外显为解决问题时体现出来的严 密的逻辑，对问题的正确预感、直觉、猜想和转化，以及由 波兰尼提出，“ 人类有两种知识：通常所说的知识是用 此引导的个性化的解决问题的思维方式和方法．这种独特的 书面文字、地图或数学公式来表述的，这只是知识的一种形 解决问题的思想方法和思维方式，最终决定数学教师的数学 式，还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行 综合能力（尤其是数学文化教育能力和创新能力）的发展， 为的某种知识．如果我们将前一种知识称为明确知识（也叫 而且这种数学综合是数学教师通过数学这个载体完善自我、 明言知识、显性知识）的话，那么就可以将后一种知识称为 培养完整的学生的重要前提．可以说，数学教师的缄默知识 默会知识（也叫缄默知识、意会知识）” [1] ．人们的一切知 是对数学和数学文化教育的一种理解力，是一种领会、把握、 识，“ 要么是默会的，要么根源于默会知识之中”，人们的一 整合、升华、应用数学和数学文化教育经验的能力． 切知识不过是其所有默会知识和明言知识的总和．缄默知识 3.2 具有文化特征的依附性，它往往与一定的文化传统中的概 数学教师的缄默知识是在数学文化教育背景下形成的 念、符号、知识体系紧密相连．缄默知识（knowing-how ） 情感、意志、数学教育追求、