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第二编 箱庭疗法的基础研究 箱庭来源于儿童创造的“神奇箱子”，从诞生的那一天起，它就与儿童结下了不解之缘，儿童在沙箱中的游戏让人们看到了箱庭的魅力，感受到了生命的另一种真实，可以说，箱庭是儿童送给我们的“礼物”。笔者早在日本学习箱庭疗法的时候，就萌发了在中国进行幼儿箱庭基础研究和临床治疗的构想，希望通过幼儿箱庭的基础研究，为其在中国的临床实践提供一些有益的借鉴。 第七章 幼儿箱庭基本特征研究 箱庭来源于儿童创造的“神奇箱子”，从诞生的那一天起，它就与儿童结下了不解之缘，儿童在沙箱中的游戏让人们看到了箱庭的魅力，感受到了生命的另一种真实，可以说，箱庭是儿童送给我们的“礼物”。笔者早在日本学习箱庭疗法的时候，就萌发了在中国进行幼儿箱庭基础研究和临床治疗的构想，希望通过幼儿箱庭的基础研究，为其在中国的临床实践提供一些有益的借鉴。 第一节 概述 由于幼儿言语能力发展的限制，一些适合成人的言语治疗形式不适合他们，而箱庭疗法的非言语性，特别适合言语能力还未充分发展或言语能力有障碍的幼儿。 一、幼儿箱庭作品的先验研究 国外已经将箱庭疗法广泛运用于幼儿心理咨询和临床治疗，并进行了一系列的幼儿箱庭疗法的基础研究。 卡尔夫曾经研究了幼儿箱庭的发展阶段，研究表明，一般情况下，6岁左右幼儿箱庭中使用史前动物比成人要频繁，许多幼儿会给自己放在沙箱中的动物提供食物，这是他们迈向独立的第一步。鲍尔在将箱庭运用于幼儿的临床指导时也发现，5岁之前的幼儿作品中表现出更多与吃有关的主题；5岁之后，农场的主题出现得更多些，作品中出现很多动物；5~8岁这个阶段，交通工具是幼儿最感兴趣的玩具。 皮尔森和威尔逊（Pearson Wilson,2001）总结指出，3~5岁幼儿的箱庭制作过程通常具有如下几个特征：（1）治疗者与幼儿不能直接进行对话，但可以通过玩具的活动进行合作、交流；（2）幼儿似乎全身心都被箱庭的活动所吸引；（3）往往存在大量的活动；（4）幼儿经常很愉快地单独使用沙而不用玩具进行游戏；（5）幼儿常常快速地完成作品的创作，或者突然宣布结束；（6）治疗者与幼儿之间可能很少交流对话；（7）不需要外界太多的解释或分析，幼儿在制作箱庭时内心就得到了整合；（8）幼儿可能将许多沙撒在沙箱外。 这些特征的归纳大多来源于个案研究，没有将幼儿作为一个单独的群体，且是在西方文化背景下进行的。因此，在中国文化背景下，对幼儿群体箱庭基本特征进行研究，有着重要的理论和临床应用价值。本研究旨在探索幼儿箱庭的导入、基本构成、主题、制作过程中的互动特点。 二、研究方法 箱庭疗法基础研究的程序和方法因研究对象的不同，其侧重点也有所不同。对幼儿箱庭作品的记录、分析也有别于青春期之后各年龄段人群的箱庭作品。 （一）被试 研究者与某幼儿园联系，在得到幼儿家长的同意后，选择了愿意体验箱庭制作的幼儿10名作为被试，其基本情况如表71，他们都从未接触过箱庭，所以此次箱庭制作是他们的初次体验，每个人都进行了一次制作。 表7-1被试基本情况（人数） 性别 年龄 合计 3岁 4岁 5岁 男 0 3 1 4 女 1 2 3 6 合计 1 5 4 10 （二）箱庭治疗室的配置 本研究所使用的箱庭治疗室内有玩具两千多件，分人物类（包括东西方各种宗教神话人物、现实人物、想象童话人物、残缺人物等）、动物类、植物类、建筑类（包括房屋、亭台、桥梁、塔、寺庙、各种娱乐设施、标志物等）、交通工具、家具电器、用品用具、军用设施、自然物及景观（包括山、石头、贝壳、海螺、日、月、星、辰等）及其他（包括拼图、积木、插板、橡皮泥、蜡笔、粉笔等手工玩具）。沙箱有两个，一个干沙箱，一个可以使用水的湿沙箱，另外提供盛水的水壶和水盆。为了便于儿童拿取玩具架上层的玩具，研究者还提供了高低不等的椅子和凳子，幼儿在研究者的保护下可以利用它们获取玩具。 （三）制作过程的见证和记录 幼儿箱庭制作的见证人由研究者本人担任，记录人由心理学专业的研究生担任。由于幼儿各自特点不同，有些幼儿需要在父母的陪伴下才进行箱庭制作，所以见证人有时也包括幼儿的父母。幼儿箱庭的记录分两部分。一部分为制作过程的记录，采用的工具是自编的幼儿箱庭制作过程记录表，该表从幼儿的背景信息、制作时间、摆放玩具、摆放顺序、摆放位置、移动玩具的情况、与见证人之间的互动等几个部分来记录。另一部分的记录是在作品完成之后的记录，主要是用数码相机对作品进行拍照，与幼儿就其作品进行对话，采用的工具是自编的幼儿箱庭作品对话表格，对话内容主要涉及：你喜欢玩沙吗？在哪里玩过沙，什么时候，是怎样玩的？你喜欢自己今天所玩的吗？你能讲讲自己今天摆的这些吗？就像讲故事一样，把自己所摆的编个故事讲出来。你能给自己摆的这些或编的故事起个题目