自主学习、环境适应、感觉发展与高中英语成绩关系的研究.docVIP

温州大学面向基础教育课题 课题批准号：WDZD201114 温 州 大 学 面向基础教育基金课题 蒙台梭利教育思想—自主学习、环境适应、 感觉发展与高中英语成绩关系的研究 作 者： 温 暖 周 希 杰 所 在 单 位： 瑞 安 市 云 江 高 级 中 学 目 录 摘 要 本研究以高中生为研究对象，采用改编的《高中生自主学习能力量表》、《青少年环境适应能力诊断量表》、《感觉发展问卷》对高中三个年级学生进行研究。通过对部分高中生的实证研究，对于我国高中生有以下发现：我国高中生英语自主学习能力或环境适应能力，属于中下水平。我国高中生英语自主学习能力的全部变量共有去七个维度，其中以高中生的英语学习的元认知策略的使用能力维度为主，该维度中又以我经常自觉地运用一些对自己学习思想和行为、方法的反思的策略来提高学习效率，为第一主成分我国高中生英语环境适应能力的全部变量共有五个维度，其中以高中生的英语学习在陌生环境下的人际交往能力维度为主。该维度中又以“到一个陌生环境，容易接近人”为第一主成分。我国高中生英语自主学习能力与环境适应能力对于英语成绩影响较大的因素，它们分别存在着年级、性别、英语成绩间的差异。我国高中生英语的听说读写能力的存在着敏感期，而且对于不同的英语能力，它们分别与不同的性别、英语成绩间也存在差异。我国高中生自主学习能力的：上课专心听讲；每次上课前我都主动预习、课后我都要复习、以便巩固；我常常希望老师对我的学习进步做出评价因素；以及环境适应能力的：在噪杂混乱的环境里，我仍能集中精力学习，并且效率较高因素，对学生高三后期英语成绩，有较大的影响。高中生英语阅读能力的敏感期，对学生高三后期英语成绩，影响较大；其它能力的敏感期，对学生高三后期英语成绩，均不存在显著的影响。 关键词：自主学习、 社会适应 感觉发展 现状 关系 前 言 培养高中学生形成成熟的自主学习能力，环境适应能力，正确认识高中生的感觉发展特点是当前素质教育改革的主要目标之一。 自主学习要求：学习者具有对知识学习的目的意义、学习的实质及任务、知识建构的过程及学习的作用等的理解；掌握个人学习的特点：具体指制订学习目标计划的能力、对学习的自我效能感、对学习的元认知策略的使用能力 、对学习过程的自我监控与评估能力和对学习策略的自我调节能力。 自主学习能力对于学习者至关重要。自主学习能力对当代社会发展将产生重大影响，同时现代社会发展也要求每个公民都能实现“终身学习”，这就更要求每个高中生必须掌握自主学习的能力。研究又表明，高中生通过英语学习，不仅可以获得英语的知识、技能和能力，而且根据许多国家调查显示，通过对探讨英语学习的一般规律，从本质上分析其原因，进而可以促进学生对其它学科的学习能力，有助于学生的全面发展。 英语自主学习属于元认知知识内容，是指有关个体对英语认知过程的知识，是人们对于什么因素会影响人的英语认知活动的过程与结果，并且这些因素是如何起作用的，它们之间又是怎样相互作用等问题的认知。高中生的英语自主学习能力，是学生先前经验的重要组成部分，涉及学生对英语知识的性质与英语学习过程的认识。 环境适应能力，在帮助学生认识世界、理解和获得知识，正确地表达思想、交流情感、学会人际之间的沟通、协作等方面起着重要的作用。英语作为语言交流的工具，更与社会习俗、生活习惯、认知语境有着密切的关系。在对高中生教育中，要求我们帮助学生掌握环境适应的内容包含：生活环境适应力、学习环境适应力、人际交往能力、交流沟通能力、学习情绪控制力等维度。 国内外的学者对学生英语学习做了大量的相关研究，得出了不少成果。感觉发展的理论是Maria Montessori （1807-1952）教育思想的重要内容，她早在1907年就提出了“把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果”。 Maria Montessori认为：人所获得的语言是他从周围环境中听到的。在Maria Montessori看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。从社会方面看来，是使个人为适应环境作好准备。联系到对高中生英语学习的研究，我们试图将“儿童的敏感期”拓展到初中生和高中生的范畴；探讨初中生和高中生是否存在英语学习感觉发展的敏感期？研究高中生的自主学习、社会适应、感觉发展的现状和它们之间的关系。 关于学习认知发展的心理研究，最早始于二十世纪五十年代的哈佛研究会。而这项研究的真正兴起则源于Abraham H.MASLOM(1943 )在《动物与人格》的研究。他指出人类行为具有因应性与表现性两种：因应是有目的、有动机的。典型的因应性行为是有意识的、需要作出努力