教育品牌经营 多元主体结构与维护对策分析.pdfVIP

78. 电子科技大学学报 （社科版） 2009年 （第11卷） 第6期 教育研究 Journal of UESTC (Social Sciences Edition) Dec.2009,Vol.11,No.6 教育品牌经营：多元主体结构与 维护对策分析 □孟祥林 [华北电力大学人文学院 保定 071003] [摘 要] 教育发展需要依托具有竞争力的品牌，品牌的创造需要包括校长、主任、教师和学 生在内的四主体共同参与，校长虽具核心作用，但其意志需通过四主体实现。四主体是学校品牌的 构建者，也是受益者。品牌建设与团队建设、教学实践、管理思维、校园文化等有很大关系，这些 方面都要依托教学。为此，需要构建以课程设计为突破口的教育品牌设计对策体系，以激发正 “异 端”师生的创作动力，培养名师和建设强势学科。 [关键词] 教育品牌; 主体结构; 维护对策 [中图分类号] G47 [文献标识码]A [文章编号]1008-8105(2009)06-0078-04 执行者，在普通教师与校长之间发挥着重要沟通作 一、教育品牌创造和受益的多元主体结构 用，校长意志能否被广大教师执行或者在多大程度 分析 上执行，主要取决于主任的能力。不妨将主任分为 三个层次：A类能力很强，能创造性地完成校长意 （一 ）教育品牌的多元创造主体分析 志的贯彻任务，并引领基层组织成长；B类具有一定 在市场经济条件下，教育品牌的创造是赢得教 能力，能传达校长的意志并完成贯彻任务，但没有 育竞争力的关键，没有良好的竞争力就没有优秀学 创新和引领基层组织成长的精神；C类能力缺乏，能 生乃至优秀教师。教育品牌的创造主体是校长、主 传达校长的意志但不能很好地完成贯彻任务。三类 任、一线教师以及学生，这些主体在不同程度上发 主任中只有第一类才能够与校长共同创造品牌。主 挥着作用。 任的责任在于通过有效的途径动员部门内的一线教 校长：校长是学校的领头人，把握着学校的发 师创造性地完成校长委托的任务，主任的能力在一 展方向，校长的思路就是学校的发展思路，普通教 定程度上决定了学校品牌。 师和中层干部都是在执行校长的发展思路。学校中 教师：教师是学校中的教学主力，通过自己的 的教师行为、校舍布局、环境设置等都是校长思想 言行影响着学生，学校的形象是通过教师展示给学 的反映。校长的思维需通过完善的制度设计将自身 [1] 生的 。教师虽然没有行政权力，不具有学校发展 的思想转化为其他人的行动，并通过一定程序保障 方向的决策权，但教师在课堂上具有组织教学的自 自身的意志得以贯彻。校长的责任在于开拓，用新 主权。教师采取何种授课方式、传授给学生什么、 观点和新理念提升学校的品质。虽然在学校的重大 在什么样的环境下教学等都可以由教师本人做决 发展问题上要集思广益，但最终需要校长拍板，校 定。当学生对学校不满时往往不是将其情绪发泄到 长需要具备敏锐的观察能力和及时抓住机会的能 学校的管理部门，而是通过各种方式间接地表现在 力，并能够及时发现人才，让真正有才能的人担任 课堂上。所以教师在课堂内外的表现在潜移默化中 自己的助手，使这些人成为校长的外围层并与校长 创造着学校的形象。教师的不良行为需要由基层组 共同创造品牌。 织约束，但只有A类主任才具有敬业精神，并精于 主任：主任作为学校的中层干部是校长意志的 制度设计且将校长的思想经过自身的创造让普通教