本科会计电算化教学中“任务驱动法” 的实践与探索.pdfVIP

财会月刊 全国优秀经济期刊 · 全国中文核心期刊 财会月刊 · 本科会计电算化教学中 “任务驱动法”的实践与探索 张梅荷 许 闳 董 利 渊云南师范大学商学院 昆明 650106冤 【摘要】目前的会计电算化教学很难对学生的实践能力、自主学习能力、反思能力及创新能力有较大的提高，不能满足 。针对这一问题， ， ， 企业对电算化人才提出的要求 本文提出应以企业真实的经济业务作为实验背景资料 运用任务驱动法 通 过任务的提出、分解、实现与评价等环节完成教学任务，激发学生主动学习的积极性，培养学生的探索与合作精神，从而提 高学生分析问题、解决问题的能力。 【关键词】会计电算化 教学 任务驱动法 探索 ， ， 在这种教学模式下， 建构主义理论认为 学习不是知识由教师向学生的传递 会实践的案例教学。 学生由于缺少实际操 。学生不是被动的信息吸 ， ， 而是学生建构自己知识体系的过程 作的体验 难以增加对相关理论的深刻理解和融会贯通 导致 收者，而是知识的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。 学生学完会计电算化课程后仍然感到茫然。有些高校虽然把 “任务驱动法”就是体现这种先进理念的教学方法之一，它是 教学任务全部安排在实验室完成，学生跟着教师进度进行操 ，教师 ， ， 让学生在一个具体任务的驱动下展开学习 引导学生由 作 但这种教学方式中教师仍居于主体地位 学生仍是被动的 简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务。“任务驱动 接受者，不利于培养学生的自学能力和创新精神。 法”的基本特征是以任务为主线、学生为主体、教师为主导。 3. 教学评价缺乏人性化及灵活性。目前有关高校会计电 ， ， 然而 现有的会计电算化教学方法很难实现对学生的实 算化课程教学效果的评价 依然遵循传统评价模式而缺乏创 践能力、自学能力和创新能力的培养。许多教师为了更好地达 新性及灵活性。多数采用统一的试卷或实验考试、统一的评分 ， 、实践教学、探究式 ， ， 到教学目的 采用了案例教学、互动式教学 标准对全体学生进行统一的评价 全然不顾个体的差异 更难 教学等多种教学模式。然而，我们不能回避的现实是：虽然教 以考核学生的学习过程和态度。有的学生平时不学，考试前一 、准备了许多实验， ， 师制作了精美的课件 但学生很多时候还是 周突击一下却能拿到好分数 这无疑严重打击了平时认真学 “无动于衷”，甚至认为教师只是理论代言人，对所学的知识知 习、主动学习的学生的积极性。 ， 。 ， 。因 其然而不知其所以然 学生很难从中有所认知和感悟 笔