《求一个数的几分之几是多少的问题》教案设计.doc

2解决问题 第1课时　求一个数的几分之几是多少的问题 上　课　解　决　方　案 教案设计 设计说明 本节教学的“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题是一个数乘分数的意义本节教学在设计上有以下特点： 紧扣意义分析解答 教学中采用合作探究与分析讲解相结合的方式紧扣分数乘法的意义通过抓关键句找单位“1”画线段图等逐步理清题中的数量关系准确列式完成例题的解答培养学生的分析能力 2．拓宽思路积累方法 教学中教师通过恰当点拨拓宽学生的思路引导学生自主归纳此类题的结构特征分析思路解题方法使学生逐渐积累更分析等方法 3．数形结合渗透思想 教学中把抽象的数字形象化在帮助学生明确题中的数量关系轻松突破教学难点的同时渗透数形结合的思想使学生原有的认知结构得到拓展和更新使学生选择信息加工信息的能力以及逻辑思维能力得到提高 学前准备 教具准备　课件 学具准备　直尺教学过程 复习准备 口头列式并算出结果(课件出示) 乘是多少？　9乘是多少？ (40×　　9×) 2．分别说说上面每道题的意义(先观察算式的共同特征再说意义) 导入新课 一个数乘分数的意义就是求这个数的几分之几是多少这节课我们就根据一个数乘分数的意义来解决问题(板书：求一个数的几分之几是多少的问题) 设计意图：结合新知内容引入将运用到的旧知使新旧知识有机地联系起来帮助学生顺利进入课时重点内容的学习 ⊙探究新知 课件出示例1 据统计年世界人均耕地面积为2500 我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的我国人均耕地面积是多少平方米？ 理解题意 (1)读题找出已知条件和所求问题(结合学生的回答摘记条件和问题) (2)找出关键句应用题中含有单位“1”的那句话通常被称为关键句关键句中含有表示几分之几(没有单位)的分数相比较的两个量谁被平均分谁就是单位“1” (3)理解“和单位“1”的含义(引导学生找出标准量比较量明确表示把世界人均耕地面积看作单位“1”把它平均分成5份我国耕地面积占2份) 分析解答 (1)画线段图表示题中的数量关系(结合学生的回答画线段图明确每步画法) 2)看图明确所求问题及求法(引导学生明白：把世界人均耕地面积看作单位“1”求我国人均耕地面积是多少就是求2500 的是多少用乘法计算) (3)列式解答指名板演其他同学自主做：2500×(m2)　答：我国人均耕地面积是1000 4．讨论交流 (1)讨论：求“一个数的几分之几是多少”的问题的解题步骤是怎样的？ (引导学生讨论结合学生的回答课件出示：找“关键句”→找单位“1”→找比较量占单位“1”的几分之几→找单位“1”的具体数量→找题中的数量关系→列式解答) (2)讨论：“求一个数的几分之几是多少”的问题的结构特征是什么？ (单位“1”的量已知比较量占单位“1”的几分之几已知求单位“1”的几分之几是多少) 3)交流讨论求“一个数的几分之几是多少”的问题的解题方法(可引导学生看图或看所摘记的条件及问题总结结合学生的回答板书：单位“1”的数量×比较量占单位“1”的几分之几＝几分之几的对应量) 设计意图：先引导学生在合作交流中学习例题理解题意使学生既能学会找单位“1”的方法又能学会借助线段图理解题中的数量关系找到解答例1的方法最后根据所摘记的条件及问题结合线段图归纳出此类题的结构特征解题思路及方法 ⊙应用反馈 教材17页“做一做”(生独立答师巡视点拨引导学生先找单位“1”再画图分析解答) 教材18页3题 3．教材19页9题(此题是连续求一个数的几分之几的问题解此题的关键是弄清每步中谁是单位“1”谁是谁的几分之几) 教材19页10题(先乘后加师生合作先画图分析再列式解答) 课堂总结 通过本节课的学习你有什么收获？ 布置作业 教材18页1题 2．教材18页2题 板书设计求一个数的几分之几是多少的问题 ＝1000(m2) 答：我国人均耕地面积是1000 单位“1”的数量×比较量占单位“1”的几分之几＝几分之几的对应量 1 / 4