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创设情境调动学生参与，培养高能学生 ----“情境教学法”课题研究经验小结 【摘要】很多学生学英语时存在一个问题――学得很努力，但成绩不理想，实际运用能力更差。原因是课堂学习效率低，忙于记笔记，没机会参与并运用。创设情境，让学生参与学习是培养学生英语综合能力的主渠道。教师备课时备知识点不如创设教学环节；上课狂讲，不如让学生参与。我经过多年的“情境教学法”课题实施研究，这种教学法很受学生的欢迎，在减轻负担的同时还全面提高了学生成绩和运用知识的能力。 【关键词】创设情境，学生参与，高能学生 一、“情境教学法”课题研究提出的原因及研究目的 1. 课题提出的原因 中小学学生普存在学习英语方法不当的现象 在众多的莘莘学子中，有很多学习极其努力，上课认真听讲并详细记录笔记，在课后用了不少时间，但由于课堂上没有机会仿真的运用，因而英语成绩仍不理想，从而缺乏学习的兴趣，更谈不上实际运用了。 中小学教师课堂教学方法不当的现象 纵观中学教师有三个层次：第一个层次是只注重备知识点和课堂教学任务的全部完成，没有给学生运用的机会；第二个层次是利用教材中少量的情境给局部学生少量运用的机会；第三个层次是创设了大量的教学情境，调动学生积极参与，充分挖掘课堂效率，引导学生学习，让学生轻松学习。前两个层次很难让学生真正优秀，只有第三层次才能让学生在轻松的参与气氛中全面发展。 2. 课题研究的目的 如何创设教学情境，提高课堂效率，让学生在课堂中掌握所学知识，并把书本知识转化为实际运用，让他们成为高能的学生。 二、“情境教学法”课题研究提出的依据 1. 我校学生英语学习情况调查分析结果 我在课题实施前，针对我校七年级上（现八年级）960位学生的英语学习从以下几方面进行调查： 上课时主动参与课堂学习活动的情况：经常参与，较少参与，不参与。 听课时你的思路与老师讲课的节奏同步关系：超前或同步，稍慢，跟不上。 课堂上记笔记所用精力情况：70%以上，50-70%， 30%左右，不做笔记。 课堂上你能掌握一节所学内容的情况：90%以上，75-90%，50-75%，50%以下。 每天课后复习时间（包括完成作业）：80分钟以上，70分钟左右，60分钟以下。 上学期末英语成绩：135分以上，120分左右，110分左右，90分以下。 通过收回943张调查表研究发现以下几种情况： 发现一：课堂活动参与率、课堂同步率、课堂掌握率和学习成绩成正比（如下图）。 发现二：课堂记笔记的精力和课堂掌握率、学习成绩成总体反比（如下图）。 发现三：课堂记笔记精力和课后复习当天内容时间成正比，但学习成绩有成反比的趋势（该项是专门分析学习比较上进，但成绩不是很理想的学生总体趋势），（如下图） 2. 《英语新课程目标》理论依据 《英语新课程目标》的基本理念中明确指出要在教学过程中采用活动途径，倡导体验参与；在学习策略中也提出学生在课堂中要善于抓住英语交流机会，积极参与学习活动，在学习中积极思考，经常与老师和同学交流。 综合以上两点依据说明我们在课堂教学过程中要为学生创设真实的语言情境，要有高效率的课堂，让学生在课堂中消化，掌握并运用知识，既能减轻学生课后负担，又能培养学生综合能力。 三、“情境教学法”的定义及说明 1. 定义 “情境教学法”就是通过教师组织形式多样的教学活动，最大限度地调动学生的积极性，让全部的学生参与到课堂学习情境和学习任务中，让所有学生感受成功，激发兴趣，在课堂上理解、掌握和运用所学的知识，同时达到减轻课后学习的负担。 2. 说明（“三个三”） 三个要求 1. 老师要认真设计教学环节，让全体学生能参与到教学活动中。 2. 学生听课时要求注意力高度集中，边学边理解，并要积极主动参与到学习过程中。 3. 要求有80％以上的注意力用于理解和参与，30％以下的注意力用于做笔记。 三个目的 1. 单词或词组在读三遍后要做到全部会读，会写80％。 2. 对话或短文在读三遍后要做到全部会读，会复述60％。 3. 句型或知识点在学完后要做到全部理解，会使用80％。 三个意义 1. 减轻课后的学生的学习量。 2. 培养学生的能力： 知识能力――掌握所有学习的知识。 实际运用能力――培养学生对所学知识的口头和笔头能力。 综合能力――培养学生的注意力、理解力、参与和合作能力。 3. 激发学习兴趣和大弧度全面提高学生的学习成绩。 四、“情境教学法”的基本模式 (在每个教学中过程老师都创设了情境，让学生参与、给学生真实语言运用的机会) 1. 单词或词组方面 跟读、齐读、个别读，在此同时要教学生理解和记忆较长或较难单词。 设计单词或词组实际运用的情境，让学生在运用中学习它们的用法。 2. 对话或短文方面 跟读、齐读、个别读、分组读、接龙方式读。 针对对话或短文回答问题或复述。 学习对话对短文中的句型或知识点。以学生