地方高校专业课程实践教学过程中质量影响因素分析①.docVIP

第 ４卷 第 １１期 ２０１２年 １１月  　　　　　　　 　  当代教育理论与实践 　　　　　　　　　 Ｔｈｅｏｒ ａｎｄＰｒｃｔｃｅｏｆＣｏｎｔｍｐｏｒｒ Ｅｄｕｃａｔｏｎ  Ｖｏｌ４Ｎｏ．１１ Ｎｏｖ．２０１２  地方高校专业课程实践教学过程中 质量影响因素分析   曹长春，曾鸿鹄，魏彩春 （桂林理工大学 环境科学与工程学院，广西 桂林 ５４１００４） 摘　要：地方高等学校在进行了专业培养目标、教学计划改革后，基础课程得到强化，课程通用性加强，课程门数与学 时数有所增加，专业课程门数与理论学时数减少，实践性内容有所增加。通过对近年教学实践现状调查，发现教师与学生 对专业课程及相关实践教学环节的认识有若干偏差，而教学管理与社会支持环节存在诸多不利于培养目标、教学计划贯彻 实施的因素，认识这些因素并对其采取相应措施对实施培养目标与计划是有积极作用的。 关键词：专业课程；实践教学；影响因素 中图分类号：Ｇ６４２．０　　　文献标识码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１２）１１－０１１７－０３  　　我国高等学校有 ２２３１所，全日制本科大学有 ７４０所， 在校生规模达 ２３００万，大众化的高等教育要求有多样化 的培养目标和规格，培养的人才要为社会需要的各种岗位 层次服务，与“９８５”和 “２１１”大 学 培 养 精 英 性、创 新 性 研 究 人才不同，作为西部地区一般大学本科的工程类专业主要 是培养应 用 型 技 术 人 才，重 点 在 吸 收 人 类 最 新 的 科 技 成 果，在应用和转化方面下功夫，侧重于将科学知识、技术原 理运用到工程 实 践 中 去，在 解 决 现 实 问 题 有 效 性、经 济 性 方面有竞争力。同时不仅懂技术，还要懂管理、懂 法 律，善 交流，适应能力强。因此在构建工程应用人才的培养模 式 方面至少要包括知识、能力、素质三个方面的要素，在培养 方式上，相比其 他 学 科 专 业，工 程 类 人 才 更 应 强 调 实 践 性 教学内容的设 计 目 标 和 路 径 规 划，在 明 确 了 目 标 后，相 应 的培养方案才有针对性。 高等学校的 专 业 课 程 是 为 实 现 具 体 的 人 才 培 养 目 标 设计的，是 教 学 计 划 所 规 定 的 教 学 内 容 及 其 进 程 的 一 部 分。改革前的专业课程多，学时数多，培养目标 要 求 高，教 学要求以掌握书本知识为主要衡量尺度，面对不断变化的 社会需求，学生 毕 业 后 难 以 适 应 人 才 市 场 的 需 要，学 校 对 学生的资源投 入 与 毕 业 生 的 知 识、能 力、素 质 获 得 不 成 比 例，变革是迫切的。上世纪 ９０年代进行 的 教 育 思 想、教 育 观念大讨论，以及随后进行的院校合并、专业调整、课程体  系与教学内容 改 革，对 人 才 培 养 目 标 强 调 了 拓 宽 基 础、提 高素质、强化能 力 的 要 求，对 传 统 的 专 业 培 养 模 式 进 行 变 革，调整后的人 才 培 养 目 标 和 专 业 教 学 计 划 与 以 前 相 比， 基础课程得到 强 化，表 现 为 课 程 通 用 性 加 强，课 程 门 数 与 学时数有所增 加；专 业 课 程 门 数 与 学 时 数 大 大 减 少，但 实 践环节内容有 所 增 加，最 终 其 能 力 与 素 质 也 相 应 提 高，从 而达到改革 后 人 才 培 养 的 目 标 与 要 求。经 过 近 几 年 的 教 学实践，专业课程及其实践环节的具体培养过程及效果如 何，它受到哪些因素影响？本文拟从教学管理、社 会 支 持、 教师与学生及 针 对 问 题 所 采 取 的 措 施 与 效 果 等 几 个 方 面 进行粗浅的分析，以期对专业培养目标与教学计划实施有 所帮助。 一　教学管理 专业课程教学、实验、课程设计、生产实习 一 般 安 排 在 第三、四学年，毕业实习和毕业设计（论文）在最后一学期。 本科阶段的后 ２年，既是能力培养的关键年，同时也是学生 考研深造、联系工作的时期。不准备考研的主要忙于参 加 各种人才招聘会和可能被录用的面试机会，准备考研的同 学则挤出时间 用 于 英 语、高 数 等 关 键 课 程 的 复 习，这 时 唯 一能被挤占的是可怜的一点专业课教学时间和各种实验、   收稿日期：２０１２－０６－０２ 基金项目：新世纪广西高等教育教学改革工程 ２０１０年度立项项目（２０１０Ｚ０１４）；新世纪广西高等教育教学改革工程 ２０１２年度立项项 目 （２０１２ＪＡ１５０）；新世纪广西高等教育教学改革工程 ２０１２年度立项项目（２０１２ＪＢ１４７） 作者简介：曹长春（１９６３－ ），男，湖南新化人，副教授，主要从