以典型案例为纽带构建一体化环境工程专业课程的研究与实践.docVIP

第 ４卷 第 １１期 ２０１２年 １１月  　　　　　　　 　  当代教育理论与实践 　　　　　　　　　 Ｔｈｅｏｒ ａｎｄＰｒｃｔｃｅｏｆＣｏｎｔｍｐｏｒｒ Ｅｄｕｃａｔｏｎ  Ｖｏｌ４Ｎｏ．１１ Ｎｏｖ．２０１２  以典型案例为纽带 游少鸿，王敦球，朱义年 （桂林理工大学 环境科学与工程学院，广西 桂林 ５４１００４） 摘　要：桂林理工大学环境工程专业以“一个目标、两个方向、三个模块、四种案例”的建设思路，构建了基于能力培养 的专业课程模块，精选综合性典型案例作为专业课程间的纽带，将专业课程有机结合起来，形成了一体化的课程体系，显著 提高了人才培养质量，培养了区域经济社会发展所需的爱学习、勤思考、擅动手、能力强的工程型创新人才。 关键词：环境工程；案例；专业课程；一体化 中图分类号：Ｇ６４２．３　　　文献标识码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１２）１１－００７４－０３  　　教育学视 野 中 “专 业”是 指 学 校 根 据 科 技 进 步 和 社 会 分工需要划分出来的培养学生的专门的学业门类，课程则 是按照教学的 规 律 遴 选、剪 裁、排 列 组 合 起 来 的 比 较 稳 定 的学科知识 ［１］。专业就是课程的一种组织形式，学生学完 所包含 的 全 部 课 程，就 可 以 形 成 一 定 的 知 识 与 能 力 结  ２．基于项目的原则 工科学生应具有面向实际项目的工程素质，工科 专 业 所培养的人才必须具备应有的专业能力，课程体系建设应 精心设置案例，加 强 教 学 与 实 际 项 目 有 机 结 合，丰 富 教 学 内容、方式和途径，有效提高学生的工程能力。 构 ［２］ ３．突出特色的原则 才，专业所含课 程 按 一 定 形 式 组 合 就 形 成 了 课 程 体 系，课 程体系是专 业 建 设 的 重 要 载 体。课 程 体 系 的 构 建 常 见 以 下问题：一是培养目标不明确、特色不鲜明；二是结构不合 理，多个课程简单拼凑，课程间缺乏有效联系；三是课程内 容存在交 叉 重 复 现 象，一 个 知 识 点 在 多 课 程 中 被 反 复 讲 授，既浪费了 宝 贵 的 学 时，又 使 学 生 产 生 厌 烦 心 理。专 业 课程是形成专业能力的重要途径，专业课的设置及其教学 内容应突 出 职 业 能 力 培 养，围 绕 人 才 培 养 目 标 而 形 成 体 系，可见专业课程一体化建设是十分必要的。 一　专业课程一体化建设的原则 １．优化组合原则 优化课程结构 和 体 系，探 索 课 程 间 的 相 互 结 合、相 互 渗透的有效途 径，形 成 良 好 的 课 程 体 系 和 教 学 内 容，以 先 进的教学内容和模块化课程整体优化课程体系。 在努力保 证 人 才 培 养 基 本 质 量 的 同 时，针 对 生 源 质 量、师资水 平、教 学 条 件 及 毕 业 生 服 务 范 围，以 特 色 求 创 新，将学科优势和特色反映在课程体系之中。 二　专业课程一体化建设的思路 如何构建一体化的专业课程，首先要明确人才培 养 目 标定位，其次要分 析 人 才 须 具 备 什 么 样 的 职 业 能 力 （即 专 业方向），再者要 根 据 专 业 方 向 设 置 课 程 模 块，第 四，要 将 相对独立的课程有机联系起来，形成一体化的专业课程体 系。其中，关键问题在于如何将独立的课程有机联系起来。 桂林理工大学 环 境 工 程 专 业 通 过 多 年 摸 索，以 “一 个 目标、两个方向、三 个 模 块、四 种 案 例 ”的 思 路 来 进 行 专 业 课程的一体 化 建 设。一 个 目 标，即 人 才 培 养 目 标；两 个 方 向，即工程应用和环境管理方向；三个模块，即围绕专业方 向而形成的三 个 专 业 课 程 群；四 种 案 例，即 精 选 用 于 教 学   收稿日期：２０１２－０９－２８ 基金项目：新世纪广西高等教育教学改革工程 ２０１０年度立项项目（２０１０Ｚ０１４）；第五批立项项目（２００９Ａ０１５）；新世纪广西高等教育 教学改革工程 ２０１２年度立项项目（２０１２ＪＡ１５０）；广西教育科学“十二五”规划 ２０１１年度立项课题（２０１１Ｃ００２４） 作者简介：游少鸿（１９７８－），男，福建南靖人，副教授，主要从事环境工程教学与研究。 ７４ 的四种综合性 典 型 案 例，形 成 案 例 库，贯 穿 于 课 程 教 学 当 中。其中，“案例”是 构 建 专 业 课 程 一 体 化 的 关 键，在 每 门 专业课程教学过程中，均以这些典型案例讲授该课程相关 知识，以典型案 例 为 纽 带，将 相 对 独 立 的 专 业 课 程 有 机 联 系起来，形成专业课程的一体化