关注情感态度价值观目标 提高初中思想品德课实效.pdfVIP

情感 虞 值观画 提高 申恩想晶德课 口浙江省临海台州初级中学 顾国卫 【关键词】初 中思想品德课 情感 题与挑战，青少年的历史使命等。那么， 渐习得的。在价值判断中学会选择，在参 态度 价值观 学生的体验与感悟往往会更深刻。 与中积累经验，在体验中认识生活，在生 【中图分类号】G 文【献标识码】A 2．积累性，渐进性 活中发展 自我 ，是每一个学生的情感、态 【文章编号】0450—9889(2012)11B一 初中思想品德课教学的情感 、态度 度及价值观形成的必由之路。 0022-02 及价值观 目标是一个整体 ，是一个随初 二、达成情感、态度及价值观 目标的 中生的生活扩展而有序渐进的体系。因 策略 人的情感 、态度、价值观能反映出人 此，教师不能苛求每一个教学过程 、每一 1．因“情”施教，善待学生 的思想状况和精神面貌，会影响人的思 个学习单元对其都有完整的体现，而应 当前 ，社会上的各种价值观对学生的 维方式 、行为习惯、生活方式。在初中思 在整个教学实施过程中逐步渗透，渐进 冲击越来越大，在初中生表面规律化的学 想品德课教学中，教师应该重视情感 、态 地使学生生成感悟。情感 、态度及价值观 校生活中隐藏的问题很多、很复杂。在思 度与价值观 目标，提高教学的有效性。在 目标的达成，是必须通过学生的认识 、实 想品德课教学中，教师可以通过调查、谈 此，笔者谈谈 自己的浅见。 践、再认识、再实践 ，逐步树立和巩固的， 话、周记、网络论坛等课堂前测手段了解 一 、 情感、态度与价值观 目标的特点 不是一蹴而就的。比如，培养初一新生的 学生的思想状况及存在问题，针对学生实 情感 、态度、价值观是一种内在的、 集体观念。有的学生可能在开学初的思 际，把情感、态度及价值观要求具体化、可 个体化的、复杂的心理因素，其形成有 自 想品德课 “新集体 、新同学”的教学活动中 操作化。如可以将学生在 日常生活中面 己的规律和特点。 就有体验和感悟，并有所表示。而有些学 临的～些共性问题与教学内容相结合，提 1．体验性，渗透性 生可能对此并没有什么深刻的体验，也没 炼出诸如 “阅读导航”“消费指导”“交往指 教师很难将热爱生命、热爱集体 、热 有什么明显表示，而是作为一种潜在的体 南”“认识 自己”等专题化的教育主题，以 爱祖国等内容像知识技能领域的内容～ 验和感悟，暂时积存在他们心中，随着 “军 帮助学生逐步形成积极的生活态度和 自 样 ，通过讲解、演示 、布置作业、考试等方 训”、“国庆大合唱”等活动的开展，这种积存 我教育能力。 式直接 “教”给学生，而必须通过组织各 不断积累，从量变到质变，他们才产生顿悟 此外，教师要善待学生 ，平等地对待 种各样的活动 ，让学生在参与活动的过 并表示出来。 班级里的每一位同学 ，尤其是班级里成绩 程中，产生体验，获得感悟，形成态度，内 3．主体性，生成性 不佳、各方面表现不理想的学生(那很可 化为价值观。以爱国主义情感为例。如果 态度与价值观，可以说是人的一种 能就是需要重点落实情感、态度及价值观 教师上课时只是告诉学生 ：“这是千百 主观选择 ，是行为主体对人生 、对他人或 目标的学生)。苏霍姆林斯基说 ：“世界上 年来积累起来的对 自己祖 国最深厚的 社会的一种主观认识和主动反应。例如 ， 没有才能的人是没有的，问题就在于教育 感情 。