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课程改革是教育理论、教学目标、 教学方式、学习方法全球性的更新换代 赤峰市教育教学研究中心 曲龙 * * 中国的课改起于中央的两个决定： 1999年，中共中央、国务院《关于深化结余改革全面推进素质教育的决定》和2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。 “此次改革是由中央政府整体规划，由国家教育主管部门组织专家进行系统设计，采取由上而下的推进策略二进行的整体改革。” 课改已成为国策，必须贯彻执行，不断深化。 《课标解读》说：“理念决定一切，教师仍然余姚进一步转变观念，统一思想。坚持新课改方向，坚持正确的学科教育观念。有许多问题已经经过实践的检验，形成了共识。课程标准修订稿集中了全国专家学者和一线教师的意见，代表了时代的要求与国家意志，应该坚定不移地贯彻执行。” 课改是“知识经济”背景下教育理论、教学目标、教学方式、学习方法、世界性的更新换代。 在今后相当长的时间里，课改的深化程度，就是国家教育发展的尺度，也是一所学校发展进步的衡量标准。 推进课改，是学校提高教育质量、效率的依据，也是教师专业成长、提高的过程。 一、为什么要课改 （一）课改的根本原因是我们所生活的社会发生了变化 进入二十一世纪之后，人类就进入了“知识经济”的时代。 ①科学技术是生产力 ②国民经济发展依赖全民族 成员素质的提高 ③全球经济一体化 ④人人都能就业 1.知识经济的特点 2.知识经济与传统工业经济的区别 传统工业经济以传统工业为产业支柱，以稀缺资源为主要依托；知识经济以高技术产业为第一支柱，以智力资源为首要依据，是可持续发展的经济。 （1）转变经济增长（发展）方式，就是从传统工业经济向知识经济转变。 （2）高技术产业高技术、低消耗，利益分配大众化。 附加价值 研发 （全球竞争） 行销 （区域竞争） 专利、技术 品牌、服务 组装、制造 （3）微笑曲线 利益链 知识经济和信息化社会的一个主要特征是知识增加和更新速度极快。我们面对的是一个知识爆炸的时代，终日处在海量信息包围之中。在这样的情况下，传统的学校教育方式面临严重挑战。没有哪个老师可以在学校教会学生掌握所有的知识，也没有哪个学生可以在学校学习阶段掌握今后生活、工作所需要的全部知识。因此20世纪70年代，联合国教科文组织就提出了“学会学习”和终身学习的观点。在这样的背景下，新课程的教学目标就是要让学生学会学习，“为学生终生学习奠定基础”培养他们终生的学习的习惯和能力。 (二)指导性教育理论的变化 新课改在教学方面所依据的理论是“建构主义”理论。 从上世纪50年代起，我们经历的三个指导性理论： 1.行为主义（刺激反应理论） 2.认知主义（强调内化、为灌输开了方便之门） 3.建构主义（①同化 ②双向建构 ③兴趣与主动性） （三）世界进入了民主、自由、人权、平 等、博爱的民主时代 二、改什么？ 课改六项目标： 课程功能 课程结构 课程内容 课程实施 评价制度 管理制度 和我们密切相关的是“观念”“方法”。 改什么？转变观念，改变方法 （一）新课程的教学目标是：“培养学生学会学习，具有终生学习的习惯和能力。” 新观念是：全面发展、全体发展、终生发展。 新方法是：让学生自主学习、主动学习，就是自学。 （二）新教材的特点 新教材是专门为学生阅读编写的，其功能是引导学生学会学习。一般地说，学生通过阅读教材自学，就能学会学科知识，从而养成阅读习惯、学习习惯、学会自学 旧教材（描述式） 新教材（问题式） （三）怎样使用新教材 让学生阅读教材（自学），一边阅读一边思考，解决教材提出的问题，完成教材安排的任务。 （四）新旧教学方法的比较 1.从教法上看： 旧方法靠教师教，主要是讲新方法靠学生学，主要是自学 2.从学法上看： 旧方法用听来学习 新方法用读来学习 3.从学习成果上看：旧方法学生离开学校，学习就停止了。新方法养成了阅读习惯，具有学习能力，可以终生学习 （五）新教材课标、课文、课后训练三位一体。 任务在课标中，学科知识在课文中，能力训练在课后题中 1.课标：是总目标，总纲要