当电子书包进入教室：高互动学习环境之系统建置与应用模式.pdfVIP

當電子書包進入教室：高互動學習環境之系統建置與應用模式 (本文刊載於教育研究月刊，第99期) 國立中央大學教育學程中心助理教授 劉子鍵 國立中央大學學習科技研究中心 王緒溢 梁仁楷 一、前言 近年來資訊科技的突飛猛進對教室中的教學實務產生莫大的衝擊與影 響。電腦科技和網際網路的普及突破了傳統教室活動的時空限制，並經由促 進學習者間的互動而提升學習成效（Hiltz Wellman, 1997 ）。例如，與傳統 教室相較之下 ，網際網路上的虛擬學習環境更能引發學習者的參與以及學習 者間的合作與互動，也因此造成班級成員之角色與人際關係的改變（Hiltz Wellman, 1997 ）；其他相關的研究也顯示：「運用科技輔助的互動式學習」比 「無科技輔助的互動式學習」更能導致學生產生良好的學習結果 （Leidner, Fuller, 1997 ）。 鑑於利用資訊科技可以促進班級成員間的互動並提升學習成效，中央大 學陳德懷教授主持之大學追求卓越計畫之第一分項計畫（由中央大學許建平 教授主持）中特別規劃一項子計畫—「高互動教室」。該項計畫的研究目標即 是在結合資訊科技與學習理論以建構高互動的學習環境與應用模式，進而提 升班級成員之間互動的質與量 ，並輔助學習者產生有意義的學習。「高互動教 室」第一年（2000 年）的研究中開發了教室端無線回饋系統（EduClick ，又 稱「按按按」系統）、學習資訊管理系統、以及題庫／素材交換中心 。並於 2000 年由台北市政府教育局委託台北市立師院實小進行一項名為「按按按系 統在班班有電腦教學上的應用」之研究案。該研究針對參與研究之教師進行 問卷調查，結果顯示「按按按」系統導入教室後可以增加班級電腦的使用率， 並且可以提升學生的學習興趣和學習注意力（王緒溢, 梁仁楷, 劉子鍵, 柯華 葳, 陳德懷, 和黃智偉, 民90 ）。 「按按按」系統雖然具有上述優點，且在經費限制與教室現有設備的考 量下 ，是提升班級成員互動之較可行的方案，但是「按按按」系統本身仍有 其運用上的限制（例如：學生所持的遙控裝置僅能輸入選項而無法輸入文 字）。據此，2001 年之 「高互動教室」子計畫進一步改進之前系統的限制， 並根據教室成員互動之需求發展完成包含教學資源與班級管理中心、教學互 動中心、個人數位輔助學習載具（電子書包）與教室互動資訊中心等的無線 1 通訊學習環境，並於2002 年與台北市政府教育局和南湖國小合作進行 「電子 書包到校實驗方案」。該實驗方案已經完成了系統導入教室之初步階段 ，並於 6 月5 日發表第一場「電子書包在教室教學應用的教學觀摩與研討會」。雖然 該場研討會獲得媒體的廣泛注意與討論，但媒體的注意焦點大多集中在當前 輿論的寵兒—電子書包 （個人數位輔助學習載具），而忽略了其他相關系統的 功能與在教室中可能的應用模式，因此難以讓閱聽大眾一窺全貌。 據此，本文以下將完整的說明高互動學習環境的硬體環境和介紹各項系 統的功能，並舉例說明在高互動學習環境中可以應用的教學模式。 二、高互動學習環境的硬體環境與系統功能介紹 建構主義者認為促進有意義學習（meaningful learning ）之學習環境有三 項特徵 ：首先，該學習環境中必須使用與實際世界脈絡一致的真實問題 （authentic problems ）；其次，該學習環境必須能表徵實際世界的複雜度並避 免作業與教學的過度簡約；最後，建構主義的學習環境必須支持學習者透過 社會互動而進行合作的知識建構 (Jonassen, 1991) 。高互動學習環境的基本目 的即是希望班級成員在該無線通訊的學習情境中能視實際需要彈性且有效的 運用面對面互動、人機互動、電腦中介互動、以及群組同步互動等各種不同 的互動方式建構知識，進而促進有意義的學習 (Liu, Wang, Liang, Chan, Yang, 2002) 。 為達上述目的，高互動學習環境共包含教學資源與班級管理中心 、教學 互動中心、個人輔助學習中心與互動