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构建高效课堂的几点思考 如东县教育局教研室 朱唤民 一、构建高效课堂必须坚持“先学后教、以学定教” 二、构建高效课堂必须理清教学中的几组关系 三、高效课堂的两条基本评价标准 一、构建高效课堂必须坚持“先学后教、以学定教” 先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。 （二）以学定教 实验案例： 1.洋思中学“先学后教，当堂训练” 2.山东杜郎口中学“三三六教学模式” 3.东庐中学“讲学稿” 4.山东兖州市第一中学“循环大课堂” 5.山东昌乐二中的“271高效课堂模式” 6.重庆市綦江县“提出问题—师生互动解决问题” 7.山东潍坊市“自主互助学习型课堂” 8.魏书生的“六步教学法” 八种成功的教学实验，其共同之处是： 准确把握了课堂教学改革的核心，凸显了学生的主体性，凸显了教服务于学的追求，是传统教学思维的颠覆，是课程改革的本质诉求。 落实“先学后教、以学定教”的几个关键： 2.培养学生自主学习能力的核心是指导学生会阅读、会思考。 阅读：重点是教科书 思考：理解和质疑 3.要有计划地组织学生的前置性学习 后置性学习——前置性学习 实施“预学案”（导学案、讲学稿、教学案）的注意点： 1.预学案的核心是引导学生自己看书、思考，这是设计预学案的根本宗旨。 2.预学案编制流程：主备课执笔—集体研究—备课组长把关—二次修改，要有明确的编制人、审核人。 3.预学案要有比较固定的栏目，比如：学习目标、学习任务、重点难点、自学指导、质疑问难、自主练习等等。 4.精选预学案上的思考练习题，重在引领学生自主学习时进入深度思考，知识问题化，问题层次化，不可以题代案。 5.预学案简明扼要、容量适中，一般每课时以16开、8开纸一张为宜。 6.预学案要提前下发，按时收回，及时了解学生自主学习状况，特别关注疑难问题，组织二次备课。 （路线图 方向盘 目的地） 二、构建高效课堂必须理清教学中的几组关系 三、高效课堂的两条基本评价标准 课改“共同体”确立的高效课堂的三条高压线： 1.预习不充分 2.教师与学生“抢风头” 3.预设的目标不落实 课改“共同体”确立的高效课堂的评价标准： 1.学生发言的声音是否洪亮？ 2.发言的频次是多少？要求一节课发言的次数不少于100人次。 3.教师讲授的时间是否超过了10分钟？ 2007年12月9日，著名教育改革家魏书生应邀到深圳市宝安中学上课、讲座。魏老师教的是高一文言文，上课伊始，魏老师便有一段出人预料的开场白：“我教书，其实教得很少，只是教学生高高兴兴地学，当学生一心一意、聚精会神地学习时，自主性和自信心无形中就提高了。”这堂文言文教学课，魏老师既不解释字词，也不逐句讲解，只是在品味文章前，强调了两个特殊句式的用法。整堂课下来，除了几处关键的点拨，魏老师绝少讲解，始终在领着学生自学。其实，要求教师课堂上少讲、精讲，是魏书生的一贯主张。早在辽宁盘锦实验中学当校长时，他就要求教师们，每节课讲授不超过20分钟。担任局长后，他又把这一要求推广到全市。最近几年，他又提出了更高的要求，提倡每节课讲授时间不超过15分钟。 被誉为“课堂教学革命性变化”的山东杜郎口中学，课堂教学时间分配从“0＋45”到“10＋35”，教师讲授时间被强行控制在10分钟以内。崔其升校长的这种时间分配的硬性规定，是建立在崔校长随堂听课几千节、学生座谈会上百次的基础上才提出的，虽然似乎不近人情、不合规律，但是正是这种首先改变行为，然后改变理念的改革思路，才催生了这一全国课改的典型。 ★跳出传统思维，更新教学观念。 ★先学后教，以学定教，把学生摆在第一位。 ★精心备课，理清关系，充分发挥好每一节课的效益。 ★用心教学，在研究中前行。 ★激发学生活力，让学生爱学、乐学。 ★重视教学素养，以高素养赢得高效益。 欢迎各位领导、专家 批评指正! * * （一）先学后教 “先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。 “先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。 “后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。 “以学定教”是就教学的原则和要求而言的。 “以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运