班級經營(張家碩).pptVIP

班 級 經 營 有心就有願、有願就有力 張家碩 第一章 緒 論 班級經營的知能 班級經營的意義 班級經營的範圍 班級經營的內容 班級經營的策略 第一節 班級經營的知能(一) 諮商輔導的能力 需求層次論：人本心理學家馬士婁(Maslow)提出 生理需求 安全需求 愛與隸屬需求 尊重需求 自我實現需求 行為改變技術：由行為心理學派所發展出來的一套應用性法則，以解決個案的問題行為；其增強理論最常被拿來應用在班級經營上。 第一節 班級經營的知能(二) 溝通管理的能力 親師溝通管理： 親師聯繫，鼓勵多元參與 親師合作，教師專業為主，家長配合協助 師生溝通管理： 知彼知己：認識學生，瞭解學生 情緒管理：態度溫和，意志堅定 課程統整與多元評量的能力 課程統整：以某版本為主，融入其他版本與本身的看法、資料 多元評量：學習檔案、學習步道、討論、觀察、自評、同儕互評、家長評量…等 第一節 班級經營的知能(三) 資訊科技融入教學的能力 個人教學站台 科技設備的使用 行動研究的能力 主角或何人(who) 內容(what) 情境或何處(where) 目的或為何(why) 方法或如何(how) 時間或何時(when) 自我反省與檢核自己的能力 第二節 班級經營的意義 家庭教育與學校教育是學生人格發展、智能成長與社會化的關鍵。 班級是師生共同教學、學習、生活和成長的環境，通常擁有一個教室，並由一群學生和一位導師所組成， 導師是班級的主導人物和靈魂人物。 班級經營 (Classroom management) 又稱「教室管理」，其意義有二： 在教學過程中，佈置良好的學習環境和教室氣氛，以及維持動靜有度的教室常規和秩序，以順利地達成教學目標。 教師管理教學情境，掌握並指導學生學習行為，控制教學過程，以達成教學目標技術或藝術。 第三節 班級經營的範圍 行政管理：包括從早到晚的班級事務，如早自習、午休、班會、座位安排。 常規管理：包括秩序、整潔、禮節等。 教室佈置：一般著重於教室後方公佈欄，前面除了黑板之外，可以制定生活公約，規定同學的生活常規。 教室環境管理：原則上包括了物理、人際關係及教學活動。 第四節 班級經營的內容 學為人師：教師在成就別人之前，不要忘了要看看是否先成就、充實了自己。 教師教學經營：要培養學生內化的求知動機、喜愛求知、持續努力學習。 班級行政經營：要有效處理、規劃班級活動與事件進行，在井然有序、多元有趣的情境下，讓學生參與各項活動。 學生行為經營：在消極上要輔導學生行為的改變；在積極上要預防學生不當行為發生。 了解學生的個別需求與學習生態的轉變。 第五節 班級經營的策略 亦師亦友的師生關係 自我調整成為學生心目中的最愛 創造師生情感交流的機會、促進正向的師生關係 適度期望、適度增強 使用有效能的溝通技巧、引導學生培養人際互動的能力 營造支持性、合作的同儕關係 減少同儕間的糾紛 了解學生的次級文化、引導其向積極面發展 運用合作學習的方式建立積極的同儕關係 建立班級凝聚力、培養良好同儕關係 同儕輔導的運用 創造和諧、互動的親師關係 親師心態的調整 成立班級親師會 成功經營親師關係 第二章 學習型班級 學習型組織的基本理念 學習型班級的意涵 學習型班級的教師角色 學習型班級的家長角色 學習型班級的學習取向 第一節 學習型組織的基本理念 學習型組織的五項修練：彼得聖吉 自我超越 改變心智模式 建立共同願景 團隊學習 系統思考 學習型組織的要素：改變、轉化與持續進行 核心概念：改變 學習實踐：知行合一的學習 學習歷程：演進的過程 第二節 學習型班級的意涵 班級願景的建立 由下而上 全體參與 溝通討論 團體意識 親師生觀念的轉變：積極的、正向的心智模式 追求卓越的促發 具備「好還要更好」的心態 適合每位學生的學習期許 學習成果的分享：學習檔案、作品、經驗分享 行動研究的導入 第三節 學習型班級的教師角色(一) 教師的多元角色： 宏觀：以系統性思考看待班級事件 進修：自我超越 專業：從身教、言教著手，以理說服學生 虛心：心智模式的改變，開放心胸 合作：教師學習社群的建立 創新：持續學習的動機，發展學生潛能 求新：不怕改變、勇於改變、願意改變 第三節 學習型班級的教師角色(二) 教師的專業角色：(學習型班級) 第四節 學習型班級的家長角色 宣導：讓家長了解學習型組織 溝通：降低家長的疑慮 參與：引導親職共讀 加入：妥善運用家長人力與專長 協助：支援學校教師之不足 共享：成果展現 第五節 學習型班級的學習取向(一) 學生的學習特性： 學習目標要因人而異 學習行為是主動積極 學習型態是群體合作 學習內容是廣泛多元 學習機會是無所不在 學習歷程是持續不斷 第五節 學習型班級的學習取向(二) 教師的具體作法： 做好親師合作、有