PBL 教学法在《 中医基础理论》 教学中运用的观察与思考.pdfVIP

《辽宁中医药大学学报》2011年发表 稿件编号：211-0490 PBL教学法在《中医基础理论》教学中运用的观察与思考 PBL教学法在《中医基础理论》教学中运用的观察与思考 PPBBLL教教学学法法在在《《中中医医基基础础理理论论》》教教学学中中运运用用的的观观察察与与思思考考 上海中医药大学 胡冬裴 教授 摘要：《中医基础理论》课程开展问题导向学习（PBL）的教学模式，是为了有效地达到 高校精品课程建设、探索优质课程教学资源利用、加快提高教学质量和人才培养质量，促进 高等教育健康、持续发展这一目标所引入的方法。作为中医基础理论课程内的PBL学习，必 须围绕《中医基础理论》课程的最终教学目标而设，本课程以小儿多动症临床治疗的实际案 例作为基于问题学习的引导，将学生思维引入到具有情境性的知识状态中接受中医藏象理 论，明晰中医心与西医解剖心的区别，接受“心主神明”为核心的藏象理论，进一步深入引 导学生思考“心主神明”的产生渊源与中国哲学、中国文化密切联系的背景，培养和建立学 生联系中国哲学学习中医学的思维方式，从而引发学生有关中医理论科学性的理性思考。 关键词：《中医基础理论》课程；PBL教学 正文 《中医基础理论》课程主要介绍中医学理论体系的形成与发展、中医学与古代哲学、人 体结构和功能、病因病机、疾病的防治等基础理论、基本知识和基本技能，是学习中医学的 一门必修的基础理论课程。作为学习中医的入门课程，它肩负着对初学者阐述中医理论的名 词、理论体系等重要使命。对它的掌握程度决定了对其它中医课程的领悟能力，特别对培养 初学者建立学习中医的思维方式尤为重要。此外，它还是中医临床的理论基石，学习《中医 基础理论》，对深入理解、应用基本理论解决实际问题有举足轻重的作用。 本课程主要教学思想是为中医学本科生的中医基础理论打下扎实的理论基础；培养学生 对中医乃至中国传统文化的浓厚兴趣；学会自我学习与思考，尽快完成从中学生到大学生的 成长过渡。 《中医基础理论》课程开展问题导向学习（PBL）的教学模式，是为了有效地达到高校 精品课程建设、探索优质课程教学资源利用、加快提高教学质量和人才培养质量，促进高等 教育健康、持续发展这一目标所引入的方法。 作为中医基础理论课程内的PBL学习，必须围绕《中医基础理论》课程的最终教学目标 而设，选择哪个教学章节作为切入点是颇费思量的。在历年的教学中，五脏的解剖、生理功 1 能的认识因为与现代医学认知有较大差异，如何让初学者接受中医理论，接纳中医的思维过 程，是需要教师精心引导的。其中心的知识点的教授充分代表了中医教学思维的特殊性，也 代表了中医藏象理论教学的特殊性。近年来，我们多次以小儿多动症临床治疗的实际案例作 为基于问题学习的引导，将学生思维引入到具有情境性的知识状态中接受中医藏象理论，明 晰中医心与西医解剖心的区别，接受“心主神明”为核心的藏象理论，进一步深入引导学生 思考“心主神明”的产生渊源与中国哲学、中国文化密切联系的背景，培养和建立学生联系 中国哲学学习中医学的思维方式，从而引发学生有关中医理论科学性的理性思考。本课程的 PBL在《中医基础理论》的教学实践中，充分体现了以学生为主体，探索从问题入手， 通 过脑筋激荡，激发学生发现问题、自主查询，初步学会查阅古代文献及现代文献，提高学生 阅读、自学与课堂教学有关的书籍、资料，拓宽知识面，加深理解课本内容；提高学生的动 手动脑能力，大胆创新、善于表达的能力。培养团结协作、攻克难题的团队精神，达到交流 与分享，学会用中医方式思考、判断和解决疑难问题，训练学生的中医思维能力和解决临床 复杂问题的能力。同时配套教学评估体系改革，将PBL成绩纳入到学生最后的考试成绩中 （PBL分占总成绩的20%），重视全面考核学生的综合素质，其大胆的探索，将有效的改变教 学理念及转变传统的教学模式，对学生提升中医理论素养、进行中医思维训练具有积极的作 用。 1.《中医基础理论》课程PBL教案设计 这个案例分作三幕，计划分两次小组分组讨论和一次大组分享成果。 第一次讨论课是第1幕、第2幕、第3幕的学习和讨论。 第1幕是案例的引入，以真实的临床情境介绍小儿多动症病人的发病经过、各种表现， 这一幕是通常诊病的经历描述，因