“探究机械能守恒定律”教学设计.docVIP

“探究机械能守恒定律”教学设计 2008年5月13日国家级示范性高中评估 （广州市协和高级中学 李晓霞） 教学内容和学情分析： 首先，根据现代教育理论，学生的学习过程实际上是一个以学生为认知主体，以学习内容为对象与周围环境相互作用，学生在原有知识基础上建构新知识从而达到学习目的的过程。所以，作为教师最主要的任务是创设情景帮助学生顺利建构，而不是带领学生重复自己的思维过程。只有这样才能真正地做到尊重学生，培养学生的科学探究能力。在这节课，安排这样的探究实验，虽然各种实验器材有所限定，但是却可以通过对实验设计的引导和学生对实验的实际体验，将过去学习的已有知识和即将学习的知识相联系，主动建构新的知识，从而达到对自我知识体系的完善和发展。 第二，在第三节“动能定理”处，教材原本安排是探究实验，但由于学生刚刚接触功和能的问题，一节课有探究实验，又有理论推导，对学生来说，内容量大且有一定的难度，加上考虑后面只接续一节习题课，所以，“动能定理”处改为理论推导加简单应用，突出动能定理与牛顿定律在使用时的区别，以及动能定理的优点，在习题课中进一步应用；不过，原本教材安排的探究实验为学生创造了一次体验科学探究的机会，这是很体现现代教育建构主义思想的，也是学校自主合作学习的教学模式所倡导的，为了能不偏离这样的意图，在学生有一定的功、能的基础知识后的“机械能守恒定律”部分以探究实验来给学生这样的体验，力求达到教材以及教学原有的对学生科学素养和动手动脑能力的培养要求。 第三，学生已学习动能和势能，所以在教学设计上，引入部分就此分析具体的事例，通过对前面知识的复习，加强学生对前后知识相互联系的效果；而结尾处，引导学生思考用本章有重要地位的“动能定理”来对在本章也有重要地位的“机械能守恒定律”进行理论推导，也是希望加强前后知识的联系。 教学目标： 1、知识与技能： （1）通过生活中的实例，体会动能和势能可以相互转化，让学生了解到物理规律源于生产、生活实践。 （2）通过猜想、实验探究、验证猜想，从而获得机械能守恒定律，培养学生设计实验、收集数据、分析论证的能力。 （3）理解机械能守恒的条件、公式，学会用守恒的观点看待问题，分析实际现象。 2、过程与方法： （1）物理实验的设计与实施。 （2）在实验探究与理论推导相结合的基础上探索物理规律。 3、情感态度与价值观： （1）在小组合作、交流过程中体验沟通、获取知识、团结协作的学习精神和成功的愉悦。 （2）在科学探究的体验中，培养学生的探究意识和实践能力，以及对知识的灵活的迁移能力和实际应用能力。 （3）理论联系实际，学会用守恒的观点来解释物理现象、分析问题。 教学重点： 1、 2、 教学难点： 1、 如何为学生创造科学探究的物理环境，引导学生设计实验。 2、 如何较好地发挥学生的主动性，如何在课时有限的前提下放手给学生去探究。 3、 如何引导学生正确判断所研究的对象在所经历的过程中机械能是否守恒，理解守恒条件。 教具： 摆以及支架，打点计时器，纸带，电源，导线、复写纸片、重锤、直尺等 教学方式： 实验探究和教师引导相结合，自主合作与交流讨论相结合。 教学过程： 授课内容 教师活动 学生活动 课前复习： 1、在前面的学习中我们学习了机械能，机械能又包括哪两种形式的能呢？它们的表达式如何？ 提问 总结 思考并回答问题 引入新课： 1、动能和势能可以相互转化，从学案入手分析自由落体和竖直上抛中的转化问题 2、过渡到分析只有重力做功的情况下，动能和势能的相互转化。 演示实验 自由落体与有空气阻力的落体运动 分析讨论 新课教学 一、引导学生进行合理猜想 1、过渡：在以上的例子中，我们发现，只有重力做功的情况下，动能和势能的总和似乎是不变的，即 机械能守恒。 2、守恒不守恒，但是，到底是否真的守恒呢？用实际实验来定量计算。用什么运动来定量分析会比较简洁方便呢？ 3、自由落体运动是最简单的符合条件的运动，以自由落体运动为例，定量分析，在下落中，物体的动能和势能的变化究竟有何关系，是否机械能守恒。 二、实验探究机械能是否守恒 1、利用自由落体运动，怎样探究机械能是否守恒？ 2实验的原理？为了得到物体的机械能，验证猜想，都需要测量哪些物理量呢？ 3、需要什么仪器？ 测量高度――米尺，直接测量物体速度的仪器，到目前为止，我们学过没有？ 4、进一步明确，如何利用打点计时器来测量速度。 5、通过分析讨论交流，总结出较为明确的实验设计方案以及数据记录表格。 6、进一步通过提问，提出实验的注意事项，另外强调需要满足实验猜想的前提：只有重力做功。 7、明确实验步骤，然后学生进行实际实验操作和数据记录。 8、根据实验数据，如何判定机械能是否守恒？ 9、进一步根据大家的实验数据结果，明确“守恒”的含义――过程中，每时每刻，都有机械