“染色体畸变”的教学设计.docVIP

“染色体畸变”的教学设计 干常春 摘 要 “染色体畸变”一节的教学内容，涉及到染色体组、二倍体、多倍体和单倍体等重要概念，本文尝试依据认知心理学有关概念教学的策略，进行概念同化和概念形成,帮助学生习得、理解和应用概念。在教学中尽量体现学生是学习的主人，使学生真正参与到教学过程中来。 关键词 染色体畸变 概念教学 教学设计 1 教材分析 “染色体畸变”是浙科版高中生物教材必修2第四章第一节《生物变异的来源》第三课时的内容。染色体畸变与基因重组，基因突变是生物可遗传的变异三大来源，染色体畸变包括染色体结构变异和数目变异两块内容，染色体数目的整倍体变异相关的概念是学生学习下一节《生物变异在生产中的应用》中单倍体育种和多倍体育种的知识基础，染色体组，单倍体、多倍体的概念教学是本节内容的重点和难点。学生虽然通过前面的学习对生物可遗传的变异有了一定的了解，但对于染色体畸变的相关知识却知之甚少。新课程标准对高中生物教学提出了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活联系”等基本理念，因此，本节课的教学设计思路是：根据现代认知心理学中有关概念学习的理论，在设计教学环节的过程中，首先考虑的问题是教学内容的设计起点是全体学生都能有所了解的日常生活中的生物现象，让学生在现实生活的背景中进行学习，为学生提供足够的感性材料，引导他们把握材料的关键特征，从感性认识上升到理性思维，从而形成染色体组、多倍体及单倍体等核心概念。教学中可以采取的教学策略：以辨图、设问等方式理解染色体组的概念；通过具体实例、概念辨析和对比，认识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系；在解决实际问题的过程中深入理解核心概念。利用所学知识解决日常生活中的问题，这是学习的第一需要。 2 教学目标 2．1 知识与技能 ①说出染色体结构变异和数目变异的基本类型；②举例说出染色体组的概念；③辨别染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的具体实例。 2．2 过程与方法 ①染色体结构变异相关内容，难度小，结论性强，通过自学指导，提高学生的自学及信息获取能力；②染色体数目的整倍体变异相关内容，通过具体实例，提高学生对概念的辨别、分析、归纳能力。 2．3 情感态度与价值观 ①通过提供阅读资料《羊膜穿刺术与染色体变异》，引导学生知道研究染色体畸变可以为生产实践服务，为人类健康服务，培养学生关注生活、关爱生命的社会责任感；②通过单倍体、二倍体、多倍体的具体实例，让学生体会生命的多姿多彩，从而更加热爱生命，珍惜生命。 2．4 教学重点和难点 染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念教学 3 教学过程 课前准备：制作多媒体课件及提供相关的阅读资料 3．1 创设情境，实例导入 课的开始就以“猫叫综合征”患儿的图片、症状直接引入课题。 设计意图：中学生具有比较强烈的好奇心，实例开门见山被提出来，一下子就紧紧抓住了学生的注意力，激发了他们的求知欲望。 3．2 自学指导，课堂生成 猫叫综合征是人类第5条染色体的部分缺失引起的，除了缺失是染色体结构变异的方式外，还有其他方式吗？指导学生自学教材79页染色体结构变异相关的内容及阅读资料《羊膜穿刺术与染色体变异》。在看书的同时，请学生自问一下真的看懂了吗？有什么不清楚的地方？然后提出来。在学生提问基础上，进行生生互相解答和师生解答，然后教师联系课题引出我们研究染色体变异有什么意义，怎么研究？（让学生感受到研究染色体畸变可以为生产实践服务，为人类健康服务，培养学生关注生活、关爱生命的社会责任感，同时也让学生感受到“观察细胞有丝分裂”实验也可应用于生活实践）。 设计意图：这部分内容教材图文并茂，学生完全有能力自己看懂，并且我的意图不仅仅停留在这个层面上，我更需要学生能真正理解相关的内容，能与前面学过的基因突变、基因重组等变异方式进行区别，为了激发学生的积极性，在学生自学过程中，我以学校的早餐券作为奖励，鼓励学生提出问题，极大地激发了学生的积极性。 3．3 设置“问题链”，概念同化与习得 教师首先展示雄果蝇体细胞的染色体的图片，要求学生回答下列问题：①果蝇的体细胞里有几条染色体，几对同源染色体？②这个雄性果蝇在产生配子时，能产生怎样的精子？画出其精子的染色体组成。③果蝇精子中的染色体在数量，形态、大小和功能上有什么特点？④果蝇的精子中为什么要有这些染色体，你的依据是什么？⑤我们把这些染色体看成一组，你觉得染色体组有什么特点？通过以上问题的引导，教师加以适当的总结，学生能比较容易地理解染色体组的定义： “细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，携带着控制生长发育的全部遗传信息的一组染色体。”染色体组的定义确立了其概念的内涵，即一组非同源染色体、有物种生长发育的全套遗传信息、染色体形态和功能