山东省邹平县实验中学七年级数学上册 4.3.1 角的度量教学课件 （新版）新人教版.pptVIP

1.6 角的度量 一、素质教育目标 （一）知识教学点 1.理解：互为余角、互为补角的定义。 2.掌握：有关余角和补角的性质。 3.应用：应用以上知识点解决有关计算机和简单推理问题。 （二）能力训练点 1.通过例3的讲解，培养学生用代数方法解几何问题的思路。 2.通过有关余角、补角性质的推导，初步培养学生逻辑思维能力和推理能力。 （三）德育渗透点 通过互余、互补角性质的推导，说明事物之间具有普遍的联系性。 二、教学重点、难点与疑点 （一）重点 互为余角、互为补角的角的概念及有关余角、补角的性质。 （二）难点 有关余角和有关补角性质的导出。 （三）疑点 互余、互补的两个角图形的位置关系。 三、教学方法 引导发现、尝试指导相结合。 四、教具准备 投影仪或电脑、三角板、自制胶片 五、教学步骤 （一）创设情境，引出课题 师：上节课，我们学习了角的度量，认识了平角和直角，请同学们在练习本上画出一个平角和一个直角，并标明度数。 学生画图形的同时，投影显示以下图形（见图1－31及图1－32）： 教师演示：在以上两个图形的基础上，利用电脑（或投影），分别过两个角的顶点作活动射线OM、ON，任意改变射线位置，让学生观察，如下图1－33、1－34： 学生活动：过自己所画两个角的顶点，任意作射线OM、ON同时观察老师演示。 提出问题：射线OM、ON把平角AOB，直角COD分别分成了几个角？它们的度数关系如何（学生容易答出：分成两个角，∠1＋ ∠2 ＝180°，∠3＋∠4＝90°。） 教师演示：把射线OM、ON固定一个位置不动，然后把两个图形中的角大小保持不变，拉卡如图1－35、1－36（或拉开更远些，多变换几种位置）。 提出问题：∠1和∠2的和还是180°吗？∠3和∠4的和还是90°吗？ 学生活动：观察教师演示过程中的图形变换，同桌可相互讨论，回答教师提出的问题。 【教法说明】∠1与∠2，∠3与∠4位置变换，前提是其大小不变，改变位置关系的目的是：避免提出互补、互余角的概念后，学生误认为只有有公共顶点且和为180°，90°的两个角才是互补，互余的角。 根据学生回答，教师肯定结论： 不论∠1、∠2、∠3、∠4的位置关系如何变化，只要大小不变，∠1与∠2的和永远是平角，∠3与∠4的和永远是直角。象这样具有特殊关系的角，我们分别叫它们互为补角和互为余角。这就是我们要学习的角的度量一节中又一新知识。（板书课题） [板书] 1.6 角的度量（2） 【教法说明】注重学生的参与意识，要让学生手脑并动，通过不断演示，学生观察，教师逐步提出问题，让学生养成自己发现问题，并设法解决问题的良好习惯。 （二）探索新知 1.互为余角、互为补角的定义 提出问题： 你能根据前面老师的演示和说明，叙述一下具有什么关系的两个角叫互为余角和互为补角吗？ 学生活动：同桌相互讨论，互相纠正和补充，找学生口述。 【教法说明】通过学生亲自动手画图， 观察老师的演示， 对互余、 互补角概念的理解，可以说已经水到渠成。教师不必包办代替，要让学生自己总结归纳，以训练其归纳总结及口头表达能力。 教师根据学生回答，给予肯定后给出答案： [板书] 互为余角：如果两个角的和是一个直角，那么这两个角叫互为余角。其中一个角叫做另一个角的余角。 互为补角：如果两个角的和是一个平角，那么这两个角叫互为补角。其中一个角叫做另一个角的补角。 2.提出问题，理解定义。（投影显示） （1）以上定义中的“互为”是什么意思？ （2）若∠1＋∠2＋∠3＝180°，那么∠1、∠2、∠3互为补角吗？ （3）互为余角、互为补角的两个角是否一定有公共顶点？ 学生讨论以上三个问题。 【教法说明】对定义的理解，提出的三个问题很关键，让学生讨论发表自己的见解，比教师单纯强调“注意”效果要好的多，同时也培养学生全面分析、考虑问题的能力。通过学生回答，教师对以上三个问题给予肯定或否定。 反馈练习：投影显示（见下页第一个表）