生物：第3单元第1章第1节藻类、苔藓和蕨类植物教案（人教版七年级上）.docVIP

藻类、苔藓和蕨类植物教学设计 课题 第三单元、生物圈中的绿色植物 第一章、生物圈中有哪些绿色植物 第一节? ?藻类、苔藓和蕨类植物 [来源:学,科,网][来源:学科网ZXXK] 知识与能力 一、教学目标[来源:学科网ZXXK] 1.[来源:Zxxk.Com][来源:学,科,网] 2. 3.关注生物圈中各种绿色植物及其生活存状况。 4.培养学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。 过程与方法 观察思考，启发诱导，分组探究 情感态度价值观 学生发散思维、提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、比较综合、合作交流等多种能力。 重点 突出“生物圈”不同环境中分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本的特征。藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。　　 难点 突出“生物圈”不同环境中分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本的特征。藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。　　 教学策略 教法选择 通过观察、思考和讨论 学法引导 观察思考，探究活动 教具媒体组合应用 1.CAI课件。　2.各种藻类、苔藓和蕨类植物的实物、标本、挂图、投影片、模型、实物投影仪、显微镜。 课程资源开发利用 教学设计 分析．评价．反思．体会 引言： 　　教师先用CAI课件展示一组多种植物及其生活环境的图片（海带、紫菜、葫芦藓、墙藓、铁线蕨，肾蕨、油松、侧柏、小麦、樱花及其生活环境），引导学生观察思考：“你认识图片中的哪些植物？比较它们的形态和生活环境，你发现了什么问题？”小组对提出的问题讨论后，达成共识：生物圈中的经色植物形态各异、生活环境各异。利于培养学生观察分析能力、发现问题的能力。教师因势利导：“根据植物形态结构和生活环境的不同，将它们分为四个主要类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植物界，也正是它们养育了地球上的其他生物。为它们的好朋友吗？那就让我们走近它们，进一步了解它们吧。” 　　 一、 探究藻类植物 　　先让学生表朗读课文中的优美诗句展开想像的翅膀想像诗句中的景象，再请课前采集?过水绵、海带等藻类植物的学生介绍这些植物的生活环境，最后课件展示衣藻、水绵、海带等及其生活环境的录像片段，加深学生对藻类植物生活环境的感性认识。“藻类植物的生活环境有什么特点呢？”学生总结：生活在水中（海水、淡水中）。教师加以补充：藻类植物大都生活在水中，少数生活陆地的阴湿处。此过程充分发挥了学生的想像力，也调动了学生主动参与课外实践活动的积极必一。“关于藻类植物你想知道些什么？”让学生将想知道的问题记录下来，小组归类后用实物影仪展示：“大多数的藻类植物终生生活在水中，它们是怎样生活的呢？”“藻类植物的形态与其他的陆生植物有什么区别吗？”“藻类植物在生物圈中起什么作用？与人类有什么关系呢？”等等，此环节既为学生提供了发散思维、提出问题的空间，又引发了学生进一步探究藻类植物的形态特点等的欲望。 　　紧接着教师用实物投影仪展示衣藻的模型、水绵的临时装片，并将学生课前采集的新鲜的海带、紫菜等分发给学生，引导学生仔细观察，并寻找自己想知道的问题的答案，同时，教师进一步启发：“藻类植物是单细胞的还是多细胞的？”“它们有专门的根、茎、叶等器官吗？”“它们的形态结构是如何与生活环境相适应的？”通过观察、讨论，学生们概括出：藻类植物有，也有多细胞的，没有根、茎、叶的分化，这种结构特点是与生活环境相适应的：藻类植物整个身体都在水中，全身都能从环境中和无机盐，都能进行光合作用，故不需要有专门的吸收水分和无机盐的根、起运输作用的茎以及进行光合作用的叶的分化。 　　教师通过媒体展示资料“藻类植物比陆地上的植物分布范围大、数量多；藻类植物通过光合作用释放的氧气占空气中氧气的95％……”，激起了学生进一步探究藻类植物在生物圈中的作用及与人类关系的兴趣。教师提供有关藻类植物在生物圈中作用及与人类关系的部分图片，为学生了解这部分内容创设了情景，引导学生进一步思考“关于藻类植物在生物圈中的作用及与人类的关系，你还知道哪些？”学生根据课前搜集的有关资料发表自己的见解，使学生对藻类植物有了更全面的了解，培养了学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。 　　“绿色植物的植物体一定是绿色的吗？为什么”“赤湖现象常引起鱼体大量死亡，为什么？”等问题作为课外研究性学习课题布置下云，旨在初步培养学生研究性学习的能力。 　　 二、 探究苔藓植物 　　?“根据平观察，谈谈在什么地方可以找到苔藓植物？苔藓植物和藻类植物相比，生活环境有什么不同吗？”学生自由发言，各抒已见教师适时以课件同时展示部分藻类植物、苔藓植物及其生活环境的图片，并及时对学生的发以肯定、鼓励，增强了学