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专题六 近现代中国经济结构的变动与社会生活的变迁 考点：鸦片战争后中国经济结构的变动、近代民族工业兴起、民国时期民族工业的曲折发展、近代以来人们物质生活和社会习俗变化、中国近代以来交通、通讯工具的进步、近代以来大众传媒的发展 一、变化迁移与能力补全 1.　最新高考变化简述 （1）本单元考点变化 ①关于中国近现代经济结构的变动。老教材以通史的方式着重于介绍近代经济发展的状况，并散见于各章节。近现代经济知识的分散性，加上教材较少从宏观的角度去引导学生认识整个近现代经济发展的规律，所以学生对近现代经济的认识是较粗浅的。新教材把近现代经济知识以专题呈现，并以“经济结构的变动”为标题，反映了课标制定者和教材编写者的良苦用心。首先，这有利于加深对中国国情的认识；其次，有助于了解中国近现代化的历程；再次，还有利于增强国际意识和认识中国对外开放的必要性。 具体来说，中国近代经济结构的变动应注意几条线索：第一，自然经济逐步瓦解的过程；第二，洋务经济的出现和消亡；第三，官僚经济的产生和消亡；第四，也是最主要的线索，民族资本主义的兴起和曲折发展。现代中国经济结构的变化则重点抓住几个历史时期所有制结构的变化。1949—1952年底：以社会主义国营经济为主体，个体经济、私人资本主义经济、合作社经济和国家资本主义经济共同存在与发展；从1956—1978年：以国营经济和集体经济的单一公有制经济占统治地位；1978年以后，以公有制经济为主体、多种所有制经济共同发展。 ②关于近现代社会生活的变迁。中国近现代社会生活的变迁是新教材特有的内容，旧教材中这部分内容，尤其是近代部分基本未涉及。社会生活的变迁是社会发展和文明进步的窗口，是历史研究和历史学习的重要内容。本部分内容的设置有重大意义。第一，可加深对中国近现代经济、政治和文化的认识，因为社会生活是建立在社会经济基础之上的，并受到政治、文化的影响。中国近现代社会生活的变化深刻折射出经济、政治和文化的变化。第二，可使历史更加丰富而具体。以往的历史教科书主要侧重于政治和经济史的内容，很少涉及人们生活的内容，因而显得比较抽象和枯燥。新教材以专门的章节来呈现近现代社会生活的变迁，使学生对历史的认识更丰满，更具立体感。第三，“关注民生问题，构建和谐社会”是当前社会的焦点问题，“两会”也一再强调民生问题。本单元涉及的近代社会生活的变迁问题，和当前我国的形势以及时代要求息息相关。 中国近现代生活的变迁包括：近代以来人们物质生活和社会习俗变化、中国近代以来交通、通讯工具的进步、近代以来大众传媒的发展。在复习中应当做到了解近代社会生活变迁的概况和特点，并能联系近代经济、政治、思想文化的发展，探究近代社会生活变迁的原因。 ③关于中国的近代化（现代化）。新教材也重点反映了这一线索。中国社会的近代化问题在近几年一直既是热点，又是历史教学的重点，在近几年高考命题中还是一个屡考屡新的命题。从近代史来看，中国近代110年的历史基本问题有两个。一是民族独立，要求在外国侵略压迫下解放出来；二是社会生产力落后，要求近代化、工业化，中国人民百折不挠地追求民族独立，最终目的还是在于追求国家的近代化。近代发展的核心就是生产力的发展。 近代化包括的内容很广，经济工业化和政治民主化是其基本内容，还包括军事上的近代化、教育上的近代化、外交上的近代化、思想上的近代化等，本单元的洋务运动、民族资本主义的发展等都是近代化的重要内容。近代化除考查基本史实外，经验教训的考查也是重点，要求从中概括出它对我国现代化建设的历史启示，可能性比较大。 （2）高考命题趋势预测 理想状态中的历史科新高考，它必然能够充分体现历史新课程的三大目标——知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。在考查思路上，力求与新课程的教学思路接轨，强调对历史学习能力，方法和过程的考查。历史教学中的学科能力问题在20世纪80年代末期开始得到重视，90年代中期，国家考试中心提出了历史学科的十项能力标准，成为了我国历史教学中学科能力研究的标志性成就。21世纪初，随着课程改革的推开，进一步提出了历史学习的“过程与方法”作为新时期历史课程的重要目标，这既是过去十多年来对历史学科能力深入研究的结果，又对今后历史教学提出了更高的要求。《普通高中历史课程标准（实验）》规定：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”新课程的理念要求高中历史教学不能仅局限于历史知识的掌握与学科能力的培养，还应在历史学习的过程中养成学生正确的学习方法、良好的科学素养以及关心自身发展、国家和人类命运的情感、态度和价值观，为学生的终身学习和全面发展创造良好的基础。 从2005年和2006年的广东省高考历史试题来看，命题者在加强历史学