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小学数学课堂转型的实践与研究 江苏省常州市觅渡教育集团 陈霞 课堂转型就是把“以教师讲授教科书为中心的课堂”转化到“以学生对知识、能力、情感的自主建构为中心的课堂”。即课堂是学生进行自主学习、自我建构的场所，但是学生自主学习或自我建构都必须在教师主导下进行。国家中长期教育规划纲要中就指出我们的教育（学）是“以学生为主体，以教师为主导”。好的教学活动，应是学生主体地位与教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志是学生能够真正成为学习的主体，得以全面发展。因此我们认为课堂教学应是以教材为载体，学生在教师主导下开展有效自主学习达成教学目标，使每一个学生都得到发展的过程。为此我们围绕怎样开展有效的自主学习来设计、来研究课堂，以达到转型的目的。 在这样理念的指引下，我们根据课堂教学的具体运作过程，经过三年多的不断探索与实践，总结出了“学生自主学习为主体”课堂的基本运作范式：是从提出问题到解决问题的过程中，学生在教师的指导下进行自主、互动、拓展的教学范式。具体表述如下： 提出问题 现代教学论任务驱动原理指出，人的学习必须在任务的驱动下才能得以有效的进行，有了任务，目的的指向性就明确；有了任务，就有了拉动学习的情感激励。既然课堂教学是以学生的自主学习为主体，因此任务必成为学生自主学习最好的载体。对于教学而言，任务即是问题。为此我们依托教材，根据学生实际，把教学目标转化为问题，让学生在解决问题的过程中逐步展开自主学习。对于问题有如下要求： 1、要有思维性。 一般不提事实性问题，而提思维性问题，也就是要求问题有一定的思维难度，一定的思维容量，一定的思维品味，让学生对问题的思考有一定的空间。 2、要有指向性。 首先问题要指向教学目标——知识技能目标、解决问题及数学思考的能力目标、态度价值观的情感目标。其次问题要指向学生的实际——学生的生活与学习经验、学生的困惑与问题。即是学生思考与解决问题的“最近发展区”，使提出的问题比较适切。 3、要有层次性。 对问题的设计一般分两个层次，即基础性问题（对全体学生的要求）及发展性问题（对学有余力及拓展的要求）。在具体操作时，可以把一个问题分成几个层次的要求，也可以把几个问题整合成一个大的问题。 4、要有简明性。 是指问题的语义要明确、简扼、清晰，让学生一听就明白，一听就知道问题的实质及要义。 解决问题 解决问题是通过在教师指导下学生的自主学习及互动评价来进行。具体实施分三个步骤。 1、解决问题前，教师的指导作用尤为重要。要给学生为解决问题的自主学习创设条件。使每个学生都能为解决问题而进行独立的自主学习，并都能取得不同程度的学习成果。为此教师要做到①认知的激活（旧知的复习或铺垫）。②情感的激励（激起学习的需要与兴趣）。③适当的思想及方法的指导或点拨。④确定学生自主学习的方式——读书、解题、操作、讨论、游戏等。⑤提供适切的学习资源——教材、媒体、教具、学具、卡片等。⑥保障学生自主学习的时间与空间。 2、解决问题中，是通过学生自主学习与互动评价的整合使问题得以解决。 ①自主学习。是在认知与情感激活时利用一定的学习资源，运用一定的思想与方法，在问题解决的最近发展区上进行独立学习，并取得一定的学习（解决问题）成果的过程。一般自主学习的时间为5—10分钟。当学生在自主学习时，教师要做好巡视，一是要了解学情（全体学生的学习情况及解决问题的程度），并围绕目标去发现典型（学习成果与存在问题），为接下来的互动做好准备。二是进行差异扶放，对于有困难的学生给予一定的帮助与辅导，对学有余力的学生鼓励他完成发展性的要求，使每个学生都能获得不同程度的学习成果。 ②互动评价。是对学生的典型成果与问题进行生生或师生的评价对话，促进差异互动，达到互补、完善、整合的效果。这不仅使问题得以解决，而且还能起到激出新的问题的生长点，以达到深化教学的效能。互动评价的具体实施是： a展示。 对学生的典型成果（尤其是中差生的成果）给予展示、张扬，这不仅起到了示范作用，而且获得成功的喜悦及自信，满足了学生的心理需要。对典型错误，也要予以展示，剖析原因，教育全体。 b互动评价。 以生生为主，当成果与问题展示时，要求全体学生认真倾听，积极思维，做好互动评价的准备，然后请一个或几个学生发表评价意见（讲结果——是什么，讲原因——为什么）。通过互动对成果或问题进行补充与完善或纠偏与归因。生生互动评价是一个具有强大教学功能的环节。不仅表现在认知上，而且首先能使学生获得积极的情感体验，当发表评价意见时，就能得到成功的满足。当倾听时就有尊重及被尊重的感受。其次培养了学生人际交往能力：语言能力——讲什么，怎么讲（要讲的准确有序、简洁