信息技术与理化生实验教学整合策略的研究.docVIP

信息技术与理化生实验教学整合策略的研究 研究报告 北京市芳星园中学课题组 撰写人：刘庆梅 2010年3月10日 信息技术与理化生实验教学整合策略的研究 研究报告 一、课题的来源 我们将《信息技术与理化生实验教学整合策略的研究》确定为我校理化生教研组“十一五”现代教育技术研究课题。选择这一课题，基于以下几点认识： 1、教育信息化发展的需求 当前，信息技术迅猛发展，对传统的教育理念和教学模式产生了巨大的冲击，也为教育现代化的实现提供了技术支撑。信息技术对教育的影响主要表现在：第一，网络环境为教师的教学提供了更为广阔的平台，极大地丰富了教学资源；第二，信息技术为教师的备课和上课带来了更加实用的辅助；第三，信息技术使教学更好地为学生的终身发展服务，更好地实现素质教育的目标。信息化普及的今天，加快实现教育现代化，优化课堂教学，全面推进素质教育，培养适应时代需要的有创新精神和创新能力的人才，这是21世纪教育的主题。 2、我校硬件水平的完善为整合的实现提供了一个很好的平台 2007年我校被北京市列为初中建设工程重点校，在此期间信息技术的硬件环境建设?为此，我们申请了《信息技术与理化生实验课堂教学整合策略的研究》这个课题。我们将信息技术引入到理化生实验教学中,通过研究，探讨它在教学中的应用,寻求一条提高实验效果的有效途径。 二、理论依据 1、整合的系统科学原理 整合是运用系统科学的基本原理，将两个或两个以上属于不同范畴但是有关联的事物，融为一个整体的思想和方法。 信息技术与学科教学的整合，就是将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于学科教学之中的理论与实践。 2、初中理化生新课程标准 3、学习控制理论 人的行为（包括外显行为和内隐活动，如思维和符号行为）都是可以认识的。在特定的环境和条件下，人可以根据反馈信息来调节自己的行为。 学习者本身就是一个自控反馈系统。一方面学习者可以通过反馈，使自己的学习活动始终指向特定的学习目标和保持特定的学习方向；另一方面学习者还可以通过反馈，进行不断的比较和检测，调整自己的学习，纠正错误以保证学习目标的实现。 4、教学设计理论 教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。 5、认知心理学的建构主义学习理论 学生的学习总是与一定的环境相联系的。知识与能力是由学生观察外在事物后的探索、体会与反思等思考活动通过同化与顺应而形成的。 三、研究意义 （一）课题研究的假设： 我们认为本课题的研究可以在初中理化生实验教学中，培养学生创造性的自主发现和自主探索，达到“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，培养学生的创新和实践能力。在建构主义理论、新型的教学理论和学习理论的指导下，根据国家新课程标准对实验的要求和初中理化生实验教学的特点，将多媒体网络技术整合在理化生实验教学过程中搭建创新、实践的理想教学环境，充分发挥多媒体网络信息量大、化远为近、化静为动、化微观为直观等优势，满足学生个性化学习方式的需求激发学生的学习兴趣和情感投入为学生创造性的自主发现和自主探索，达到“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，培养学生的创新和实践能力。培养学生创造性的自主发现和自主探索，达到“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标情景创设提供支持策略引导学生学习提供反馈和帮助组织评价反思辅助教学在化学实验教学中的运用?情景创设提供支持策略引导学生学习提供反馈和帮助组织评价反思重理论，轻实验；重验证，轻探索；重结果，轻规范；学生的创造、探究能力得不到发展激发学生的学习兴趣和情感投入，培养学生创造性的自主发现和自主探索，达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，培养学生的创新和实践能力情景创设案例1：讲授电流的形成时，我们是无法通过实验来演示电流的形成的。如果使用信息技术把电流的形成模拟出来，将会增加学生的直观经验，充分认识到电流是由于电子或离子的移动而形成的。同时为电流方向的规定、摩擦起电等知识的理解奠定基础。电流概念比较抽象，可以利用计算机模拟电路中电流的流动让本看不见的电流变成动态的画面，加深学生对电流的感观认识，从而为建立电流概念打下基础。案例2：解释化学反应时,动画模拟“分子”,再分别拆为原子,最后重新组合为“分子”的过程。 这样,既帮助学生进一步认识的,理解化学变化的,也大大提高课堂教学质量,吸引学生的兴趣,引导学生进一步思考。提供支持策略 案例2：物理学科是一门以观察和实验为基础的学科，但许多物理知识不仅仅是通过实验总结出来的，象涉及到一些宏观或微观的自然现象和高科技的现代物理知识，就不能用演示实验来展示。如果靠老师平铺直叙的讲述物理事实和现象，由于初中生的知识、经验有限，又常常带有主观性和片面性，容易固执已见，怀疑一切，他们对你讲的内