移动教学对学生听说读能力培养的影响与研究.docVIP

自2010年9月申报《基于网络的中小学英语移动教/学对学生听说读能力培养的影响与研究》立项课题研究以来,我校课题组依据课题实施方案,有目的,有计划,有步骤地稳步推进课题研究，经过近一年多的实践与研究，现已形成了丰硕的研究成果，现将实验研究的工作情况汇报如下： 一、研究的主要过程和活动： （实验研究周期：20—2012.7） 开题动员大会 —— 优化环境，强化管理。 第一,召开《基于网络的中小学英语移动教学研究》的动员大会，尽快的形成课题研究小组。扎扎实实地做好课题研究保障。加强课题研究的领导与管理。2010年9月学校成立了由教务处,教研室主要成员以及骨干教师组成的课题小组.教科主任亲自挂帅,教务处、信息处、协同作战，整个课题研究一开始就构建了较为科学的组织网络系统。 由于领导重视,组织健全,管理到位,确保课题研究的正常实施和规范运作。 第二，动员学生加入课题实验研究班。大力宣传教育技术在中学英语教学中的重要作用。告诉学生们：英语学习主要包括四方面能力的培养，即听、说、读、写。读写能力的培养以文本形式便可得到有效训练；而听说能力的培养则必须依靠大量的练习，以及语言环境的熏陶；语言作为交流工具，听说能力尤为重要。但一直以来，我国基础教育中的英语教学沿袭了母语教学思路，将读写能力的培养放在首位，导致了中小学生英语能力的畸形发展。 近年来，随着课程改革的深入发展，听说能力开始得以重视，如在教育部颁布的《英语课程标准》、《中学英语教学大纲》中规定:初中毕业生泛听总量不低于40小时，听力测试在期中、期末及中考中均占20%；同时，英语基础教材开始淡化语法教学色彩，增加听说练习内容；但语境的缺乏仍直接影响到听、说、能力训练的成效而基于网络的移动教学可同时提供话音、传真、数据、图像、多媒体等高品质电信服务的新一代开放的电信基础网络。为新型的学习方式，如“百e星”“e成听力”等智能网络学习机，它将课堂学习与课外学习有效地连接起来，帮助学生高效管理零散的课余时间，为非正式学习提供了可能；而配套的“江西基础教育资源中心”上网卡，为英语学习提供了丰富的可供下载的学习资源，为英语听说能力的提升提供了新的增长点在他们的帮助下学生们可以轻松愉快的学好英语。 第三,加强成员素质的培训与提高。课题研究的开展,教师是关键，学校一方面加强课题组成员的专业技能培训,一方面加强全体教师的信息技术培训.自课题研究启动以来,学校每年都选派课题组成员参加省,市,区级课题研究培训，学校还定期组织课题参与者的全员培训,通过培训,全体教师都掌握了电脑使用,课件制作,网页设计,电子备课,网络应用等基本要领.由于课题参与者信息技术素养的提升,确保了课题研究全面实施和深入展开。 英语角中外学生交流 第四,加强了硬件设施的配备与投入。课题研究的实施离不开硬件设施的支持，我们在开题的第一时间就组织学生购买了配套的听力仪器,让他们尽快参与到课题中来. （二）课题研究阶段（2010年11月-2012年3月）——深入研究、实践运用。 为了让课题实验落到实处，我校除不定期开展课题组活动外，每学期还举行一届全校性大型课题研讨活动，活动过程中我们主要抓住“活动、研讨、总结、激励”四个环节： 1、活动：除了实验计划外，要求每个课题组成员都要熟悉本课题的研究步骤和要求，明确自己承担的研究任务，并把它分解到自己的教学工作计划中去，按期举行各种活动，每个成员每周至少上一节根据课题思想设计的研究课，并做好反思和总结工作。 2、研讨：以研究课为载体，学习课题思想，研讨操作模型，熟悉流程设计，分析实验得失，研究改进措施。 3、总结：我们坚持边实践边总结,做到每次研讨有活动总结,每个学年有年终总结,每个阶段有阶段总结. 4、奖励：对于认真参与研究的、并取得一定成绩的，给予一定的物质奖励和精神奖励，其研究成果是晋级评优的重要依据。其次,对参与课题实验班的取得好成绩的学生给予精神和一定的物质奖励。 第一阶段:(2010.9―2011.3) 1、召开课题组教师成员会，了解“基于网络的中小学英语移动教/学研究“的意义，学习实施方案等。“基于网络的中小学英语移动教/学研究”是江西省电化教育馆于2009年3月立项的教育技术“十一五”规划重点研究课题。为科学开展课题研究，我们必须学习、了解以下几方面： ⑴学生英语学习呈现困境 英语学习主要包括四方面能力的培养，即听、说、读、写。读写能力的培养以文本形式便可得到有效训练；而听、说能力的培养则必须依靠大量的练习，以及语言环境的熏陶；语言作为交流工具，听、说能力尤为重要。但一直以来，