非英语专业大学生动机和自主学习能力相关性的实证研究.pdfVIP

A STUDY ON THE CORREALION BETWEEN NON-ENGLISH MAJORS’ TYPES OF LEARNING MOTIOVATION AND THEIR AUTONOMOUS LEARNING ABILITY __________________________________________________ A Master’s Thesis Presented to The School of Foreign Languages Renmin University of China __________________________________________________ In Partial FulfillmentOf the Requirements for the Master of Arts Degree __________________________________________________byLi Hui May 2008论文摘要 自 20 世纪 70 年代 Gardner 和 Lambert 提出了动机理论以来,有关动机方 面的研究受到了越来越多国内外研究者的关注, 但是研究者在动机类型,影 响动机的因素方面还未能达成共识。在中国英语学习的背景下,国内研究者 大都研究非英语专业的英语学习动机情况,很少研究涉及到英语专业学生的 学习动机类型、他们的学习动机是否发生变化、学习动机与教育背景及性别 的关系等。 为此,本文作者进行了一次预测,收集到的数据经过 SPSS12.0 的分析发 现: 1)英语专业学生主要有以下五种动机: “内在兴趣”、 “文学吸引”、 “出国”、 “个人发展”和“社会责任”,这五种动机在他们的学习中起着重要的作 用; 2)英语专业的学生的学习动机和英语学习时间呈正相关; 3)英语专业的学生学习动机类型和学习者的性别和教育背景有相关性; 4)学习动机类型和学习强度有相关性。 可见,调查出的学习动机类型和前人研究结果存在较大的差异,“文学吸 引”是此次研究的重要发现。 在动机研究被引入外语教学十年后,即 20 世纪 80 年代,Holec 也将自主 学习概念引入外语教育领域,国内外学者围绕这一新课题进行了大量的研究。 但是这些研究主要集中在自主学习概念的界定、理论基础的剖析以及怎样培 养学生自主学习能力这三个方面。为数不多的国外学者从理论上讨论了动机 和学习自主性孰先孰后的问题:即,动机决定学习者的自主性还是学习者的 自主性决定动机。但是,个体差异与自主学习的相关性研究,特别是学习动 机与自主学习的相关性研究还不多,具体学习动机类型与学习自主性之间的 相关性研究更加匮乏。本研究主要采用定量的研究方法,通过对来自人民大学 126 名和青岛理工 大学 96 名大学二年级本科生“非英语专业大学生英语学习动机与英语学习自 主性能力相关性调查”探究学习者英语学习动机与英语学习自主能力之间的 关系。 本研究主要涉及以下两个问题: 1)中国非英语专业的大二学生的主要的英语学习动机类型; 2)不同的学习动机类型和学习者英语自主学习能力之间的相关性。 通过 SPSS 14.0 统计软件将问卷数据进行因子分析,发现六种英语学习动 ii机,“内在兴趣”、“信息传播工具”、“情境学习”、“交流媒介”、“个人发展” 和“成绩动机”。 通过对数据进行 Pearson 的相关性分析,作者发现学习动机和学习者的自 主学习能力呈显著的正相关,相关系数是 r.673**。 其中四种学习动机和学 习者的自主学习能力呈显著的正相关性,即 “内在兴趣” (r..660**)、 “信息 传播工具”(r.587**)、“交流媒介”(r.460**)和“个人发展”r.561**; 在这四种动机中,“内在兴趣”动机和学生的自主学习能力相关性最强,其次 是“个人发展”动机。 另外两种学习动机(即“情境学习”和“成绩动机” )与学习者的自主学 习能力呈正相关性,但相关性不显著, “情境学习”和学习者自主学习能力的 相关系数是 r .057, 而“成绩动机”和学习者学习能力的相关系数是 r.107。 通过数据的分析和对被试的采访,作者还进一步挖掘出每种动机和学习者 自主学习能力相关性差异的深层原因。最后,作者提出英语教师要着重培养 学生的“内在学习兴趣”动机,注重工具性动机向内在兴趣型动机的转化, 同时不应忽视创设“学习情境”提高学生自主学习的能力。此外,作者总结 了本次研究的不足,并对今后的相关课题的研究做了展望。 关键词:学习动机 学习动机类型 自主学习能力 相关性iii AbstractSince Gardner and Lambert