非英语专业大学生英语写作元认知策略调查及自主写作能力的培养.pdfVIP

USE OF METACOGNITIVE STRATEGIES AND CULTIVATIONOF LEARNER AUTONOMY IN EFL WRITING AMONG NON-ENGLISH MAJOR COLLEGE STUDENTS __________________________________________________ A Master’s Thesis Presented to The School of Foreign Languages Renmin University of China __________________________________________________ In Partial FulfillmentOf the Requirements for the Master of Arts Degree __________________________________________________by Zhou Lidong May 2008 论文摘要 无论对母语学习者还是外语学习者来说,写作都是一个比较艰难的任务。尽 管近年来我国英语写作的研究越来越多,但成效不十分理想。学习者的英文写 作水平仍然欠佳,不少学习者反映仍然不清楚如何才能提高外语写作水平。十 九世纪七十年代后,外语教学研究和理论的重点由关注教学方法转向研究语言 的学习过程。在此过程中,学习者成为研究的主要对象,其自身监控学习过程 的能力得到重视。因此,如何帮助外语学习者掌握高效的写作方法和培养自主 学习的能力,显得尤为重要。本研究为针对中国人民大学非英语专业本科生写 作元认知策略和英文写作中自主学习问题的实证研究。 元认知理论是1976由Flavell所提出,并在1979年将其划分为元认知知识 和元认知体验。元认知知识包含主体知识、任务知识和策略知识三方面。Wenden 1986 将其理论应用到二语教学中。随后,中外学者对元认知理论在听力,口 语,词汇和写作等各个英语学习领域中的应用进行了探讨Flavell 1976, 1985, 1986; Wenden 1991, 1998; Devine 1993; Goh 1997; Purpura 1999; Anderson 2002; Wu Hongyun Liu Runqing 2004; Lu Wenjun 2006。大量的研究表明, 在完成认知任务的学习过程中,元认知是一个重要的因素。 “元认知”是对认知的认知,是想自己所想。区分元认知和认知这两者的方 法就是:认知强调做的行为,而元认知强调选择和计划做什么,并监督其完成 情况。所以元认知过程就是引导认知过程,促成认知策略有效使用的监控或实 施过程。元认知策略,一方面指认知主体对自己正在完成的任务和所使用的某 种策略的意识及学习过程中需要的知识;另一方面是指在完成不同的认知任务 时,有意识地管理和监督正确的学习策略使用的能力。 中国英语写作教学领域的元认知研究,大多集中于对元认知知识的研究,而 对其分支元认知策略的研究相对较少。路文军(2006)在分析元认知策略使用 水平与英语写作之间的关系时,指出了10种高频策略和2种低频策略。但其理 论基础为O’Malley和Chamot 2001对元认知的划分,条目较少,且有重复。 纪康丽(2005)通过试验表明,学生对学生选题、老师点评和分析范文很满意, 但也只是局限于几种方法。 本文旨在调查中国大学生在英语写作中使用的高频和低频元认知策略,发现 提高英语写作元认知策略的有效途径,并帮助外语学习者提高写作自主能力。 回顾了相关的文献材料后,本文确定了以吴红云和刘润清(2004)提出的“二 语写作元认知理论框架”、自主学习和写作教学途径等为理论支持,采用定性和 ii定量相结合的研究方法,对中国人民大学大一、大二和大三的部分非英语专业 本科生进行了元认知策略使用情况的调查。共有 236 名被试参与调查问卷的填 写,其后对问卷做了因子分析。根据数据分析的结果,选择17名被试进行了访 谈,其中并有8人同意现场写自命题作文。 本研究得出以下结论: 1、236名被试在英语写作中都或多或少地使用元认知策略。调查结果显示, 高频策略有 9 个,低频策略有 6 个。学习者对语言形式和文章内容逻辑都给予 的很高的重视,但在监督自身进行写作练习和修改以及寻求同学帮助方面体现 出了自主学习能力差的弱点。 2、通过比较29名写作选修课被试和样本中其他被试的数据得出,上写作课 的学生要比没有上写作课的学生使用更多的写作元认知策略,并呈现出更强的 英语学习内在动机。结果表明,在我国以课堂教学为主的外语学习环境中,只 要教学安排与学习方法得当,