关于万里校本教研的思考.pptVIP

关于万里校本教研的思考 理想的教师 应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师 应该是一个自信自强，不断挑战自我的教师 应该是一个善于合作、具有人格魅力的教师 应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师 理想的教师 应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师 应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师 应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师 应该是一个坚韧刚强，不向挫折弯腰的教师 —— 朱永新《新教育之梦》 崔永元逗老外逗出的震撼！ 丁大卫——一个美国青年，到中国一所最普通的郊区小学教学，后来又到西北民族学院应聘当大学教师。他在中国得到了人世间最珍贵的东西，在《实话实说》节目中使人们认识了丁大卫。他的故事令人为之震撼。朴素的平凡的甚至不很英俊的丁大卫，给我们上了最有教益的一课。 /web-ia/bbs/dispbbs.asp?boardID=40ID=107771page=2 课改面临的机制性障碍 如何从倡导的口号变为现实的组织行为和教师的自觉行为，让学校真正成为教师成长的基地？ 学生学习评价与教师教学评价中，如何体现以学生和教师的发展为本的思想？ ——传统评价的强顽反映出机制的无奈与技术的无能。 校本教研提出的背景 基础教育课程改革强调“校本”概念 教师专业成长的需求呼唤校本教研 教研活动方式在挑战中积极寻求改进 源于实践的成功经验得到关注与推广 校本教研是一种文化 建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。 ——王 湛 校本教研是一种工作方式 校本教研应重点研究学校教育教学活动中实际发生的问题，以教师为主体，强调实践反思、伙伴合作、专业引领的实践形式，是教师将教学实践、教学研究和学习进修相结合的过程。 校本教研是一种工作方法论 研究的起点：唤醒教师对自身教学实践的不满 研究的对象：学校教学改革中的现实问题 研究的目的：促进学生、教师、学校的发展 研究的过程：实践—反思—再实践—再反思 研究的实质：把教育科研的方法论与我们长期坚持的教研工作结合起来，把教师的专业成长也作为学校工作的价值取向之一 校本教研是挑战困难的责任 教师学习局限于形式，没有切入实质 教师缺乏正确的学习成长驱动机制 理论认识难于付诸实践，使研究虚化 教师学习团队有待建设 学校教学业务工作的事务化倾向 （体系重构） 校本教研制度的建设 校本教研的实践策略 克服成果驱动倾向，建立成长驱动机制 解析教师成长历程，探索教师业务成长新方式 倡导以案例反思为特色的教学研究方式 在教师中树立从问题到建议的工作风格 加强以教研组为单位的学习团队的建设 注重学校或教研组研究活动的策划设计 教师成长的基本途径 系统课程 专题讲座 实践观摩 师徒辅导 同伴讨论 案例反思 行动研究 校本教研的自我诊断与改造 1、我们是怎样……的？ 2、我们为什么会这样……？ 3、这样……，我们感觉—— 4、我们还可以怎样…… 5、我们的……可以从什么地方开始改？ 6、变革……我们需要学校给予什么支持？ “六个一”教师专业成长包 上一节研讨课（附：教案、课件、评课录、课后反思等） 读一本教育专著（附：读书笔记或随感） 参加一项课题研究（附：教例分析或研究记录；提倡围绕教学实践的行动研究） 写一篇个性化教育案例 写一篇教学总结、试题研究或论文 写一篇师徒结对小结 专业成长与时俱进 * 宁波万里国际学校中学教科室 2004.8 培养职能 研究职能 调控职能 组织职能 评价分析与 教学指挥 学生学习指导 教研组管理 指导 调度组织考务 校本师资培训 课程资源建设 教学常规管理 教学后勤服务 教师业务管理 教学改革课题 教学计划执行 学籍学分管理 发展性 建设性 过程性 事务性 关注课堂实务 渴求专业理论 提升教学艺术 挑战能力边缘 原行为 新设计 新行为 更新理念 改善行为 备课 评课 学习 管理班级 *