数学教学的认知分析.pptVIP

数学学习心理与数学教学 有一次，一位数学特级教师在班里搞了一项调查， 题目是“数学是什么？” 学生的答案： “数学是一些居心叵测的成年人为学生挖的陷阱！” “数学是一些仅仅出现在课本和试卷上的， 让某些老师看着学生崴脚而感到窃喜的东西。” 看来，在学生心目中，我们数学老师无非是一些挖坑 布雷的高手，而数学竟成为老师惩治学生的工具。 三维目标？知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。 §2数学2.1 数学是什么？ “纯数学的研究对象 是现实世界的空间形式和数量关系。” ----恩格斯 数学是文化，技术、是科学。 数学提供了有特色的思考方式 数学中特有的思考问题方式 直观分析与理性分析 是数学思维方式特有的特点 -----柯朗（1988）《数学是什么》 不同表达信息的方式的互补性 最典型的就是数与形。一些教师往往将数形结合思想变成一种解题技巧。 曾经有一位教师为了讲解数形结合思想方法举了如下一道例题。 §3工作记忆与数学 要求倒序背26个字母 倒说一句话的游戏。 不用纸笔给出下列算式的答案 与短时记忆不同，工作记忆是一种在加工信息的同时保持信息的心理工作资源或平台。 工作记忆的特点 工作记忆最大限制是它的容量. 即工作记忆可以同时处理5—9个信息组块 工作记忆系统的信息保持的短暂性。 （通常为2至3秒） 如果信息得不到及时的保持，那么它会很快消失。 认知负荷（Cognitive Load） 任何一项任务都要求工作记忆系统处理信息，同时又要保持住某些信息。 处理信息和保持信息的总量称为心理活动总量，这一总量称为认知负荷。 数学为什么难学？ 研究表明：数学知识通常包含多种基本元素，而且这些基本元素又同时存在多种关系。 例1. 平方差公式应用的条件是“一个数学式子是两个数（或式）的和与这两个数（或式）差的积”，符号表达式为“(a+b)(a-b)”。 平方差公式 这种关系中至少包含三层关系：第一，它首先是一个积；第二，这个积是一个和与差的积；第三，和式中的被加数与差式中的被减数相同，同时和式中的加数与差式中的减数相同（如右图所示）。在公式适用性判断中，上述的三种关系必须同时满足。 例2.平面与平面垂直的性质定理 这里涉及到两个平面，两条直线， 既有面面关系，又有线面关系和线线关系。 对数学知识进行认知负荷分析，我们会发现，多数数学知识都存在类似的特点。即多个元素和多个关系并存。 这说明：数学知识具有较大的认知负荷。 这也是为什么数学难学的一个重要原因。 工作记忆资源分配策略 工作记忆具有两大特征，决定了人们借助于一定的外部手段使用一定的外部策略来维持信息。 个体就要使用一定的策略,使认知活动的一部分转移到外部,以此来克服内部工作记忆容量有限的局限性,维持认知加工所需求的信息。 * * 国培计划（2010)中小学骨干教师研修项目 ------高中数学班研修体会 杭州二中 卢晓红 国培简要介绍: 1．时间地点人物： 富阳教研室章敏毅、 杭州外国语学校李惟峰、 杭州长征中学朱成万、 杭州二中卢晓红 2．研修内容： 共设置90课时。 涵盖4大教学模块。 4个模块包含共17个专题 （课程表） （培训现场氛围） §1 数学教育系统 学习氛围 学习材料 学习条件 … … 学习动机 知识基础 能力基础 学习方法 学习习惯 记忆能力 学生 内因 外因 教师 数学 学习环境 数学能力 教学知识 学科知识 性格特征 抽象性 应用性 严谨性 复杂性 §2数学2.1 数学是什么？ 包括建立模型、抽象化、最优化、逻辑分析、 从数据进行推理以及应用符号等，