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商不变的性质及解决应用题 教学内容 青岛版90页到92页商不变的性质及解决应用题 教学目的 1、在让学生的规律，并能准确地运用于实际计算和解决简单的实际问题。 谈话：今天老师带同学们到数学世界逛一逛,不过还要请同学们利用我们所学的商不变的规律解决几个问题好吗? 【设计意图】趣味引入吸引学生的学习兴趣。为设计形式多样富有挑战性的练习形式营造出充满生气和激情的学习氛围，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。 二、 利用规律解决计算问题。 1、我会口算。 谈话：今天老师要考一考大家看谁的反应速度快。教师可随意说几道题目让学生说一说计算的方法。 指一名学生说出口算结果，其他同学进行判断。大屏幕出示： 谈话：你是怎样口算的？ 预设：因为45÷3=15 ，450÷30 把被除数和除数同时缩小100倍变成 45÷3=15， 4500÷300把被除数和除数同时缩小1000倍变成 45÷3=15. 谈话：小结：应用商不变的规律把被除数和除数同时缩小10倍、100倍、1000倍……，变成用一位数除的口算，比较简便. 练习：课本90页第八题，学生快速填在课本上。 2. 我会填。多媒体出示下列各题先填一填，再说一说为什么这样填。 250÷50=5 （250 ÷ 2 ） ÷（50 ÷ ）=5 （250× ） ÷（50 × ）=5 （250× ） ÷（50× 4 ） =5 （250 ） ÷ （50 ） =5 预设：第一题，根据商不变的规律，商不变，被除数除以2，除数也应该同时除以2，第二题，被除数和除数同时乘相同的数，商不变。第三题，除数乘4根据商不变的规律，被除数也应该乘4。第四题，这题具有开放性，学生容易出现的错误是同时加上或减去相同的数，商不变，这时要引导学生分析是否符合商不变的规律。 3. 我会判断。先判断对错，再说说为什么？ ①100÷20=（100÷10）÷（20×10） ②在除法里，被除数和除数同时乘或除以任意的数(零除外),商不变. ③150÷50=（150+3）÷（50+3） ④480÷20=（480×0）÷（20×0） ⑤60×50=（60÷3)×（50÷3） ⑥两个数的商是150,如果被除数和除数同时除以4,商仍是150. 预设①：错了，被除数和除数同时乘或除以相同的数，这道题一个除一个乘了，所以错了。 预设②：错了，被除数和除数同时乘或除以相同的数，这道题说任意的数，不一定相同，所以错了。 预设③：错，被除数和除数同时乘或除以，没有加，这道题加3，所以错了。 预设④：错了，零除外，被除数和除数同时乘或除以相同的数，这个数里不包括0，所以错了。 预设⑤：错了，商不变的性质是在除法里，这道题是乘法，所以错了。 预设⑥：对了，被除数和除数同时除以4，商不变，仍是150 谈话：通过这几道题，你能不能总结一下商不变性质中哪些词语是关键词？谁来说说？ 预设1：同时乘或除以，说同时增加或者同时减少就不对了。 预设2：相同的数，零除外。 预设3：我来补充，还应该强调是在除法中，乘法就不行了。 4.我会思考。 想一想：下面的题目是应用什么规律来计算的？ 你能用这个方法计算出下面各题的得数吗？多媒体出示： 预设：800÷25＝（ 800×4）÷（25×4）=3200÷100=32 2000÷125=（2000×8）÷（125×8）=16000÷1000=16 预设：此题学生也容易把被除数和除数同时乘4， 2000÷125=（2000×4）÷（125×4）=8000÷500=16 这时要与2000÷125=（2000×8）÷（125×8）=16000÷1000=16进行对比分析看哪种方法简便。 谈话：这么大的数算起来比较麻烦，有时可能笔算，甚至要借助计算器，像这样运用商不变的性质把被除数和除数变成整百数，我们能算的既快又准确。 【设计意图】练习的设计注意坡度、层次清晰，关注学生的学习兴趣。本环节分四个层次进行，通过一、二、三层使学生进一步理解和掌握算法和算理，突出重点内容。第四层次有明显的难度，但也是围绕商不变的规律简算这一中心，为优等生提供一个展示才华的机会。 三、应用规律，解决应用题。 1.多媒体课件出示课本91页第九题。 你能根据提供信息自己解答这道题吗? 学生独立解答, 组织学生汇报交流. 交流汇报时重点汇报：你是怎样求速度的？ 预设：路程÷时间=速度。 竖式计算时，704÷11 952÷17= 896÷14= 954÷18= 把除数分别看做多少试商的？ 你能提出什么数学问题？ 预设：可能提出 哪种鱼的速度最快？哪种鱼的速度最慢？从大到小把速度排列