学习者特征分析-教学设计原理与方法.pptVIP

学习者特征分析 学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性 受生理、心理、社会文化等因素的影响，学习者既表现出共性、稳定性的特征，又表现出多样化的个性特征。 学习者特征分析可分为：一般特征、个性特征 一、学习者起点能力分析 1、学习者的认知能力特征分析 皮亚杰的认知发展阶段理论：将儿童认知发展划分为4个阶段即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 前运算阶段（2~7岁）： 知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义 具体运算阶段（7~11岁）： 明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性，如AB,BC则AC 形式运算阶段（11岁以上）： 假设-演绎思维、抽象思维、系统思维 2、学习者的认知结构分析 认识结构和认知结构变量 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。 判断学习者认知结构的技术---概念图 概念图就是一种知识结构的表现方式。 小学二年级自然常识的概念图 二、学习风格分析 1、什么是学习风格 学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。（Keefe,1979） 学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。（谭顶良） 2、学习风格理论模型 Curry（1983）提出了“洋葱”模型。由三层组成。 （1）最外层---教学偏好。包括：环境因素、情感因素、社会因素、生理因素、心理因素 （2）中间层---信息处理方式 Kold的学习风格理论：学习过程周期由4个环节组成，即具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。对4个环节偏爱程度不同，将学习风格分为聚合型、同化者、调节者和发散者。 Gregorc的学习风格理论：知觉有两个性质：抽象和具体，排序有两个性质：序列和随机。这两个纬度形成4种学习风格：具体序列、具体随机、抽象序列和抽象随机。 （3）里面层：认知个性风格 Felder分成5种：感觉/直觉、视觉/语觉、归纳/演绎、冲动/反思以及序列/整体。 场依存/场独立理论。 三、学习动机分析 1、什么是学习动机 学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 学习动机的分类： 内部动机和外部动机 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 认知内驱力主要是获得的。 自我提高内驱力是一种外部动机。 附属内驱力也只一种外部动机。 2、激发和维持学生学习动机的模型---ARCS模型 A即注意力（Attention） R即关联性（Relevance） C即自信心（Confidence） S即满足感（Satisfaction） 四、学习自我效能感分析 自我效能理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论（Bandura, 1977）。 学习自我效能感(perceived academic self-efficacy)是自我效能感（perceived seff-efficacy）在学习领域的表现。是指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。（边玉芳） 学习自我效能感影响个体的学习努力程度，面对挑战性任务的学习，学习的坚持性，学习策略和元认知策略的应用等方面。它是学习成就的良好“预测器”。 自我效能感量表（GSES-R） 该量表包括努力、进取心、坚持性三个分量表。量表共10个项目，采用Likert 5点量表形式，1 表示非常不符合，5 表示非常符合，得分越高，表明被试的自我效能感越高。 请仔细阅读下面的一些描述，每个描述后有四个选项，请根据真实情况，在最符合您情况的一项上打√。 完全正确 ，多数正确，尚算正确，完全不正确 ， 1. 如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。 □ □ □ □ 2. 即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。 □ □ □ □ 3. 对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。 □ □ □ □ 4. 我自信能有效地应付任何突如其来的事情。 □ □ □ □ 5. 以我的才智，我定能应付意料之外的情况。 □ □ □ □ 6. 如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。 □ □ □ □ 7. 我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。 □ □ □ □ 8. 面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。 □ □ □ □ 9. 有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。 □ □ □ □ 10. 无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。 □ □ □ □  记分方法：完全不