数学教师的数学情感教学研究.pdfVIP

论 文 摘 要 国家的《基础教育课程改革纲要(试行)》首次将情感态度与价值观同知识和 技能、过程与方法一起并列为基础教育的三维目标，为适应这一改变，新颁布的 数学课程标准也明确地将情感态度列为数学教学的四大目标之一，这表明我国的 基础教育重新回归到“ 以人为本” 的教育理念上来，教育应当承担对人的发展和 完善的终极关怀，这既是教育的出发点，也是教育的归宿。然而，由于传统的教 学理念以及当前我国的考试制度和学生的评价机制等因素的影响，情感态度目标 在数学教学实践中实施起来仍有一定的困难。 在我国目前的教学实践中，课堂授课依然是主要的形式，这就决定了教师对 情感态度目标的理解和执行，将直接影响到这一目标的实现。由于教师的认识对 于教师的行为有着直接而密切的影响，因此，本文选取了职前和在职的中小学数 学教师作为研究对象，通过调查问卷的方法来了解和分析他们的数学情感教学认 识，进而探讨教师情感教学能力的培养方案。 本文首先运用文献法对国内外现有的有关情感教学方面的文献进行整理和 梳理，进而界定了数学情感教学的含义，并构建了数学情感教学的实施策略体系。 然后，分别在中部和沿海地区选取职前和在职的中小学数学教师作为研究对 象，通过问卷调查的研究方法，来了解他们对情感教学策略的认识和理解，并进 而分析研究他们的数学情感教学认识。问卷调查研究主要围绕着以下几个问题进 行： 中小学数学教师对数学情感教学有何认识？ 中学和小学的数学教师对数学情感教学的认识有何差异？ 职前和职后的数学教师对数学情感教学的认识有何差异？ 通过运用 SPSS10.0 统计软件对调查问卷的数据进行分析，发现中小学数学 教师对于数学情感教学的认识具有如下的特点： 1. 中小学数学教师的数学情感教学认识还比较片面，认为数学情感教学主 要是通过人际交往的方法来实现，对于一般教学方法和数学教学方法较 为忽视； 2. 小学数学教师和中学数学教师相比，在教师的数学情感教学认识类型 上，在职教师存在较大的差异，职前教师不存在认识类型的差异，在职 的小学教师比中学教师更加注重一般教学方法在数学情感教学上的运 用； 3. 职前数学教师和在职数学教师相比，在教师的数学情感教学认识类型 上，小学教师存在着差异，中学教师不存在着差异。 运用质的研究方法，通过对于三位高中数学教师的个案进行研究，得出三位 高中数学教师的数学情感教学实施特征：A 老师精心设计习题，让学生觉得数学 好懂；B 老师通过创设情境，让学生在探索中体验；C 老师运用心理学理论，让 学生觉得数学有用。并揭示出高中数学教师数学情感教学的影响因素如下： 1. 高中数学教师的情感教学受到高考的影响； 2. 高中数学教师的情感教学受到教师自身情感体验的影响； 3. 高中数学教师的情感教学受到教师教学观的影响。 最后，在问卷调查和质性研究的基础上，本着改进数学教师对于情感教学的 认识， 笔者对于数学教师的情感教学能力的培养提出了参考性的建议，希望有 助于在教师教育中有效地开展数学情感教学课程，促进新课标所提出的数学教学 情感目标在实践中有效实施。 本论文的创新之处表现为如下几个方面： 第一，本论文在选题上具有时代性，在国家颁布了新一轮的基础教育课程改 革纲要，全面实施新的数学课程标准这个大背景下，研究有关数学情感教学的问 题将助于课程改革的深入发展； 第二，通过调查数学教师对于数学情感教学策略的认识来透视教师对于数学 情感教学的认识在该研究领域是一个大胆的尝试； 第三，本研究通过量的研究，揭示出中小学教师的数学情感教学认识的特点， 而且分别对于在职教师和职前教师、中学教师和小学教师进行了对比，为师范教 育提供了可供参考的宝贵资料。 关键词： 数学教师 数学情感教学 数学情感教学策略 ABSTRACT Curriculum reform compendium of basic education has put forward the emotion attitude and value as one