师生对话式教学及相关环境的研究.pdfVIP

目录 摘要…………………………………………………………………………………3 英文摘要……………………………………………………………………………5 引言…………………………………………………………………………………6 一、师生对话式教学理论综述……………………………………………………9 二、师生对话式教学形成背景……………………………………………………10 （一）回顾：传统教育的教育现状……………………………………………11 （二）教育现状成因分析………………………………………………………12 （三）反思：传统教育缺失的因素……………………………………………13 （四）师生对话式教学产生的必然性…………………………………………14 （五）实施师生对话式教学的意义……………………………………………15 三、师生对话式教学的实践………………………………………………………16 （一）师生对话式教学的特点…………………………………………………17 （二）传统教学观念的转变……………………………………………………18 （三）创建师生对话式教学环境………………………………………………23 （四）师生对话式教学具体操作流程…………………………………………24 四、与师生对话式教学匹配的教育评价…………………………………………25 （一）我国现行的教育评价存在的问题………………………………………26 （二）建构新型教育评价体系的理论基础……………………………………28 （三）具体评价方法的实施……………………………………………………34 五、构建教育即生活的人居环境…………………………………………………35 （一）社会教育对教育的制约与推动作用……………………………………36 （二）家庭教育对教育的制约与推动作用……………………………………39 结束语………………………………………………………………………………40 注释…………………………………………………………………………………42 参考文献 …………………………………………………………………………44 致谢 ………………………………………………………………………………45 附录………………………………………………………………………………46 7 摘要 对话不仅是一种教学方式，而且也是互相交流的一种有效手段和策略， 并将成为人们追求的一种生存状态。对话式教学的精华是强调对人的培养， 在民主、平等、合作的对话活动中充满了对生命个体的尊重，而传统的教学 观念和课堂教学模式最大的症结就在于把教学活动定格在浅近的功利目的 上，把教学活动的性质框定在 “特殊认识活动”的范围内，它既忽视了每个 具有鲜活生命的教师与学生在课堂教学中的多种需要与潜在能力，又忽视了 知识的生成与社会的关系。本文就从五个部分来阐述对对话式教学的理解， 特别是对师生对话式教学的认识。 第一部分重点阐述的是对话教学的理论基础。建构主义认为知识主要是 在个体与经验世界的对话中得以建构；儿童知识经验发展的基本途径在于与 成人或比他稍成熟的社会成员的交往活动中；知识与文化、历史、风俗习惯 的关系密切；知识的来源是不同的社会实践活动，学习不是由教师把知识简 单地传递给学生，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信 息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。教师提供富有挑战 性的学习环境和真实任务，让学生面对复杂的学习环境，解决一些真实的、 不明确的问题。保罗·弗莱雷把对话理论与教育结合起来。认为应该以提问式 教育代替灌输式教育。而提问式教育就是否认人是抽象的、孤立的与世界没 有联系的存在。师生双方应处于一种对话的关系之中，针对现实中的问题， 共同反思、共同采取行动，以达到认识世界、改造世界的目的。 第二部分重点阐述师生对话式教学形成的背景。传统的灌输式教育因教 育目的功利化、教师工具化、教学手段技术化、教学评价单一化而形成了积 重难返的局面，教育必须要进行改革，以引进传统教育中被严重忽略的对人 的教育。 第三部分重点阐述师生对话式教学的实践。这部分是本文的主体，一切 的理论都是为实践服务的，把对话理论落实到实处，才能检验理论的优越性。 师生对话式教学的实践，首先是革新师生