【创新设计】高中语文 第4课 李白诗三首课件 语文版必修2.pptVIP

写景抒情类的诗歌大都离不开丰富的想象，有的是由眼前的人事物通过联想，想象出一种新的情景；有的是对所要描绘的物象，通过比喻拟人等修辞手法，想象成一个新的艺术形象，使描写生动传神。 高考卷上，对于那些想象比较丰富、有特色的诗歌，常会设题考查。设题的方式有：(1)请就本诗的艺术特色作一分析；(2)诗的××句或××联描绘了一副怎样的景象。还有的是和修辞手法一起考查。 解答这类习题，首先要点出用了想象的手法，然后分析诗歌是如何想象的，即将什么想象成了什么，或由什么引发了怎样的联想和想象。最后分析这种想象的好处，如增强了形象性，丰富了诗歌的意蕴，突出了怎样的感情等，结合诗歌内容具体分析。想象离不开修辞，想象丰富的诗歌常用比喻、拟人、夸张等修辞手法，分析的时候，如果用了修辞手法，一定要点出来一并分析。 “长风”二句，“俱怀”二句，更象是在悲怆的乐曲中奏出高昂乐观的音调，在黑暗的云层中露出灿烂明丽的霞光。“抽刀”二句，也在抒写强烈苦闷的同时表现出倔强的性格。因此，整首诗给人的感觉不是阴郁绝望，而是忧愤苦闷中显现出豪迈雄放的气概。这说明诗人既不屈服于环境的压抑，也不屈服于内心的重压。 1．文本审美 《梦游天姥吟留别》 (1)想象丰富、奇谲，手法极尽夸张。诗人运用丰富的想象和大胆的夸张手法，组成一幅亦虚亦实、亦幻亦真的梦游图，在奇瑰流利、缤纷多彩的艺术境界中，寄托着强烈的主观情感，构成浪漫主义的情调。 (2)句式参差。兼用四、五、六、九言，参用《楚辞》句法，造成波澜起伏、收放自如的气势。如“天姥连天向天横”一句中用三个“天”字，很能加强气势。主体是七言，夹用几句五言。入梦之初。诗人心情愉快而轻松，以五言为主，节奏明快，富有弹性。待到画面转到阴森时，则用了带“兮”字的句子，每句的字数也有所增多，“栗深林兮惊层巅”有七字，其余也有六个字。“兮”字延长了音节，舒缓了语气，我们从中好像听到诗人长长的叹息之声，感受到他灵魂的颤栗，体味到他对自己所处的政治环境的一种暗喻。接下去是“列缺霹雳，丘峦崩摧。 洞天石扉，訇然中开”。这里万钧雷霆扫乌云，神奇力量开洞天，作者在为自己所憧憬的光明世界欢呼雀跃，兴奋异常。这样写，形式与感情抒发已是浑成一体，恰到好处。后面写梦醒时的四句诗，节奏更为奇特。“忽/魂悸/以/魄动，恍/惊起/而/长嗟。惟/觉时/之枕席，失/向来/之烟霞。”四句诗的开头都是一字一顿，后面的最长的音节也不过三个，读起来顿挫有力，字字沉重，如铅块沉入心海，惆怅失落之感怎么也挥洒不去。总而言之，这首诗节奏一波三折，起伏变化，很好地传递出诗人心情的变化。 (3)修辞的运用。夸张、想象、神话传说，一方面形成了李白诗歌令人称奇的形象美，另一方面寄托了诗人热情奔放的感情，从而创造了诗歌新奇的艺术境界。“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城，天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。”夸张使本非名山的天姥山显得雄奇，高大，壮丽，奇特，巍巍然非同凡比。天姥山隐于云霞明灭之中，引起诗人探求的想象。“飞度”“送”“著”“登”“见”“闻”“迷”“倚”“惊”等梦中的行动感受，无不被想象激活。神话传说的运用，使自然和历史文化背景融为一体，诗歌的空间更广阔，那个多年来人们梦寐以求的仙境，正和我们眼前的世界形成鲜明的对照，它使人联想到诗人的追求，延续了人类向往美好生活的足迹。 《蜀道难》 (1)善用反复。文中三次反复出现“蜀道之难，难于上青天”，每出现一次就给读者带来新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再、再叹之不足而至于三的感受。 (2)丰富而神奇的想象。文中所想象的蜀地与其山峦、山路的情形使人觉得怵目惊心，毛骨悚然，大有见蜀山而回转之意。 (3)夸张到极致的技巧。 (4)多样的诗歌意境。为了表达主观感受与目的的需要，诗歌中构织了不同的意境——高峻、宏伟、神奇、凄清、恐怖等，而这些意境又统统表现一个“难”字。 (5)神秘的传说。“五丁开山”“太阳神回车”“子规哀啼”等传说的出现，使全诗笼罩着一种神秘气氛，也从另一个角度表现出了一个“难”字。 《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 (1)思想感情的瞬息万变、波澜迭起，和艺术结构的腾挪跌宕、跳跃发展，完美地统一在一起来。诗一开头就平地突起波澜，揭示出郁积已久的强烈精神苦闷；紧接着却完全撇开“烦忧”，放眼万里秋空，从“酣高楼”的豪兴到“揽明月”的壮举，扶摇直上九霄，然后却又迅即从九霄跌入苦闷的深渊。直起直落，大开大合，没有任何承转过渡的痕迹。这种起落无端、断续无迹的结构，最适宜于表现诗人因理想与现实的尖锐矛盾而产生的急遽变化的感情。 (2)自然与豪放和谐结合的语言风格。必须有李白那样阔大的胸襟抱负、豪放坦率的性格，又有高度驾驭语言的能力，才能达到豪放与自然和谐统一的境界。这首诗开头两句，简直象散文的语言，但其