从“研究”走向“科研”.pptVIP

从“研究”走向“科研” 体育东路小学 孙 颖 2008-3-26 我们正在做的事情 每个学科确定了研究的专题研讨的方向 内心认可的 符合日常教学需要的 渗透在日常工作中 期望着…… 有的学科刚起步，有的学科已常规化。 体现在： 个人：备课、上课。 研究、改变、收获已经成为了许多老师的自觉行为 这就是研究，实实在在的、扎根在课堂的研究。 有自己主攻的方向，与科组大的专题不一致，也是可以的，只要沉下心来做，也一定能做出效果。 我们还需要弄清楚些什么？ 对于我们研究的最终理想状态，你心中是否有一个很清晰的模样？那是什么样的课堂？具体吗？ 我们研究的印记怎样才能得到积累？我们该积累些什么？惰性一来，放一放，就把光阴放过去了，把素材放过去了。怎样才能对自己负责、对同伴负责、对孩子负责？ 从“研究”走向“科研” 科研就是科学的研究，它使我们在研究中内心更敞亮，更有序，而且能避免我们的偏差。 敬而远之？ 其实它已经在我们的工作中了，只要把我们正在做的事情规范一下，就是科研。 课题名称的确定：简明、贴切、清晰。要让自己和别人清楚你研究什么。用陈述句型表达，非抒情式或过多装饰。 课题的选择要有一定的新意，不泛化。 案例4：如基于网络环境的区域优质课程资源建设与应用，如果换成“网络环境下的教学研究探索”则没有了新意，看不到特色； 课题的界定：解释“是什么”的问题 （属性与关系） 名称及其关键词和重要要领的定义，还有它与相关概念之间的关系。 研究目标和意义 研究目标：最终要达到的清晰愿景，明确的追求。 研究的意义：研究的价值所在。 研究内容：与课题名称不同，这是细化的内容分类，即我 将研究哪几个方面。 理论依据：“科学性是一切研究的灵魂和生命”。理论依据就是对课题科学性、合理性的说明。 如案例12：“小学数学网络互动教研的实验研究” 教师专业发展理论。教师专业发展的具体评价指标有：专业修养和学习能力；课程建设和教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教育教学科研能力。上述者五个评价指标，为本课题中“基于网络的研究内容的研究”提供了依据。 人的交往理论。交往理论认为，生活在社会群体中的个体，必然要相互接触，相互联系，相互作用，即进行社会交往。个体之间的交往，不仅是推动与发展人与人之间关系的纽带，而且是个体心理正常发展的基础和必要条件。人们通过交往，传播社会思想，吸收有关信息，促使个体心理由低级向高级发展。这一理论解释了教师间互动的必要性，加强教师间的交流，能促进教师在共同职业领域中的发展。 研究假设：对研究过程和效果的预设及其论证。 国内外研究状况：目前与本课题相关的研究状况如何，站在巨人的肩膀上起步。 研究能力和保障条件：已开展过相关的研究？人力（团队）、学校有多少支持？ LOGO 科组：专题集体备课、专题研讨 带着心得来，有说不完的话 根据实际提出问题，共同商量解决 指向课堂教学 让每一位老师有所收获。 形式上变化了够了吗？我们的研究还应该从哪几个方面突破？ 这样做下去，你确定成功的可能性大吗？对学生一定是有促进有帮助的吗？有信心吗？ 你知道其他学校、其他地区在这个专题的研究上已经做到哪一步了吗？你应该借鉴些什么经验，又应该批判性地针对不足做哪些创新 我们最终想研究出哪些方面的结论？是这些结论成为自己行动的指引，成为今后课堂的常规，并且告诉别人，共同分享？ 在研究中我们还有什么困难，需要什么学校的支持和保障？ 真正的科研——有计划、有设想、有跟踪、有预设、有结果的，它把我们几年要做的事情合理科学地清点出来，使研究过程更踏实，积跬步成千里。 简明：对……的研究 （ 如案例1：“基于网络环境的区域优质课程资源建设与应用研究”） 贴切：范围变量和主题变量恰当、概念术语同行认可。（案例2：小学语文互动阅读的有效性研究） 清晰：方向明确不含糊（案例3：“培养自学能力，提高合作效率”、“焕发生命异彩，改革课堂教学”） 范围要与研究意图相符。 案例5：“小学英语前置性学习研究”这个名称与英语科本身所想的研究范围是否相符呢？不相符该如何调整？ 案例6“基于网络环境的区域优质教育资源建设与应用研究”的范围有多大？ 有利于使研究内容更切题，防止研究目标和过程的偏离 如案例7：“生本教育实验研究” ； 案例8：“基于自学的合作学习模式研究” 如案例9：“做数学培养学生问题解决能力的实践研究” （1）探索出一套可操作的结合当前教材内容的问题设计方法。 （2）探