促进学习：学业评价的新范式.pdfVIP

理论探索 促进学习：学业评价的新范式 崔允漷 [摘 要]教育评价的实践正在产生巨大的变革：“促进学习的评价”成为主流；平衡的学生学业成就评 价体系正在形成；诸多新型的评价方式得到广泛运用；新的教育评价文化正在兴起。这些变革与学校教 育使命从选拔转向 “促进学习”密切相关，意味着促进学习成为新的学业评价范式的核心。迎接新的评 价范式，需要新的评价策略：评价须有清晰的目标；评价须在课堂层面持续实施；评价须有学生的主动 参与；评价需依赖于教师高度的评价素养。 [关键词]学业评价；促进学习；评价范式；评价文化；评价素养 [ 中图分类号]G40- 058.1 [文献标识码]A [文章编号] 1 009- 71 8X(201 0)03- 001 1 - 05 半个世纪以来，教育评价的理论领域也许没有 很大发展；用于政策或项目评价的学生学业成就评 出现诸如美国教育心理学家布卢姆（Bloom，B.）的 价因为科学决策的要求而发展；学生学业成就评价 教育目标分类学之类的重大成果，但教育评价的实 同样被广泛地作为对地方、学校、教师和学生个体 践领域却发生了巨大的变革。这种变革源于知识观 进行问责，并促使其对自己履行职责的情况承担责 和学习观的变化，也与社会发展和教育发展目标的 任的工具。 变化有关。从评价实践的变革中，人们似乎可以看 这里，我们可以看到，“关于学习的评价”没有 到，教育评价实践领域正在发生一个范式转换，而 被削弱。但是，当前教育评价领域中关注更多的还 在学生学业成就评价领域中，这种范式转换似乎 是 “促进学习的评价” （assessment for learning），即 更为明显。 运用收集相关的信息或证据以支持教师的教学决策 和学生的学习决策，从而促使学生有效地达成预定 一、教育评价领域的新进展：促进 的学习目标。对 “促进学习的评价” 的关注在20 世 学习 纪60 年代就已经开始。布卢姆的教育目标分类学表 教育评价特别是学生学业成就评价领域在近几 明，教育者开始清楚地表达对一种专门为教育目标， 11 十年中正在产生巨大的变革，这种巨大的变革是教育 且能被用于计划、教学、学习和评价这一循环圈中 评价历史上从未有过的，具体表现在以下几个方面。 的评价的需求。[1] 当前，对学习的关注已经成为教 （一）“关于学习的评价”依然受关注，但 “促 育评价改革的一个大观念（big idea）。评价不再被 进学习的评价”逐渐成为主流 看成是教学过程终结之后的一个环节，或凌驾于教 在当前的学生学业成就评价实践中，认证性和 学过程之上的活动。相反，评价要被当作镶嵌于 选拔性评价依然具有非常重要的地位，因为个体进 教———学过程之中的一个成分，与教学、学习一起 入社会生活需要获得相应的学业成就水平的证明， 构成了三位一体的整体。倡导各种新型的评价方式， 高一级教育资源和社会资源相对有限，需要相对公 关注内部评价尤其是课堂层面的评价，注重多元评 平的分配机制；监测性评价则源于国家对教育质量 价尤其是学生参与评价，规范评价结果的适当运用， 的责任和对有关教育质量的信息需求，近年来得到 等等，无不反映着 “促进学习的评价” 的理念。即 崔允漷 华东师范大学课程与教学研究所 教授 博士生导师 200062 EE DD UU