体现小学音乐学科特色的评价要点的确定.docVIP

关于体现音乐学科特色的三个评价要点的说明 沈一鸣 《中国大百科全书·音乐舞蹈》称：“音乐是凭借声波振动而存在、在时间中展现、通过人类的听觉器官而引起各种情绪反应和情感体验的艺术门类”。“音乐”的这一定义采用的是属加种差定义法，属于性质定义。所谓属加种差定义法，就是下定义项（明确被定义项内涵的概念）是由种差（在同一概念下，被定义项与其它同级种概念的差别）和邻近的属概念（包含被定义概念的外延最小的属概念）组成的定义方法。 表1 “音乐”这一定义的种差由以下三个并列关系的部分组成： “凭借声波振动而存在”，说明了音乐使用的材料。由于音乐以声音为材料，所以称之为“声音艺术”。 “在时间中展现”，说明了音乐的展现方式。由于音乐以一种流动形态在时间中展现，所以也称之为“时间艺术”。 “通过人类的听觉器官而引起各种情绪反应和情感体验”，揭示了音乐的传播方式与功能作用。从物理角度来看，人耳是音乐传播的终端。由于音乐用听觉来感受，所以又称之为“听觉艺术”。从心理角度来看，音乐能够引起人的各种心理活动，激发不同的情感。由于音乐擅长抒发人的内心情感，所以还称之为“情感艺术”。 我市中小学音乐学科课堂教学评价表“学科特色”中的三个评价要点，就是以此为依据而确定的。 表2 三个评价要点的特征描述，不求体系上的严密性，但求实践上的针对性。具体地说，有以下几点提示： 1、音乐音响活动的指导 音乐音响活动，既包括音乐表演活动，如：演（范）唱歌曲、演（范）奏乐曲等；也包括音乐思维活动，如：判断乐曲的情绪、节拍、速度、调式等；还包括与音乐音响紧密联系的艺术性形体活动，如：进行律动、表演舞蹈等。 音乐音响活动的种类包括：表现性实践，如演唱、演奏等；鉴赏性实践，如各种欣赏活动；创造性实践，如节奏创编、旋律创作等；工具性实践，如乐理知识的讲授、识谱技能的训练等。 “活动的时间比例恰当”针对教师的“教”，要求中小学音乐教师将音乐音响活动作为课堂教学的主要活动。 “活动的种类选择合理”针对教师的“教”，要求中小学音乐教师对音乐音响活动的形式有所考虑，既要避免枯燥机械的单一化，也要杜绝哗众取宠的多样化，力求做到形式与内容的有机统一。 “活动的艺术效果理想”既针对教师的“教”，也针对学生的“学”。要求教师的音乐音响活动（尤其是音乐表演活动）具有一定的艺术表现力，要求学生音乐音响活动（尤其是音乐表演活动）的艺术效果在原有基础上有所提高。 2、音乐听觉能力的培养 音乐听觉能力，既包括对音乐的基本要素（如：音高、音强、音长、音色）、形式要素（节奏、句法、音程进行、和弦、调式等）、形态侧面（曲调、织体、和声、曲式等）的感知能力和判断能力，也包括对音乐的情绪、风格等的体验能力和把握能力。 “听觉判断及时准确”针对教师的“教”，要求中小学音乐教师具有良好的音乐听觉，不仅能够及时发现学生音乐音响活动中的问题，而且能够对这些问题做出准确判断。 “听觉训练巧妙得法”针对教师的“教”，要求中小学音乐教师能够针对学生音乐音响活动中的存在问题，进行有效的指导和训练。 “听觉能力有所提高”针对学生的“学”，要求所有学生或大多数学生的音乐听觉能力在原有基础上有所提高。 3、音乐审美情感的激发 审美情感简称“审美感”或“美感”。审美感与道德感、理智感一样，都是基于个体社会经验和文化影响而产生的社会性情感。音乐审美情感是在音乐审美过程中产生的愉悦感，是一种超功利性的情感。 “情感体验的状态积极”针对师生的“教”和“学”，要求教师引导学生积极参与音乐活动，深入体验艺术情感。 “情感表现的形象生动”针对师生的“教”和“学”，要求教师指导学生准确地把握音乐情感，生动地表现音乐情感。 音乐情感的体验和表现受制于多种因素，因此，无论是音乐情感的体验，还是音乐情感的表现，不能脱离审美主体的基础条件和其他相关因素孤立地进行评价。 学科特色作为中小学各科课堂教学评价的项目，并非一件新鲜事，但是，在评价指标中列出体现学科特色的评价要点，并且进行明确具体的特征描述，是北京教科院基教研中心制定的课堂教学评价方案的一大变化。希望大家反复实践，深入研究，使体现音乐学科特色的评价要点及其特征描述更准确，使我市中小学音乐课堂教学评价的机制更完善。 1 赵沨、赵宋光：《音乐》；《中国大百科全书音乐·舞蹈》第1页；中国大百科全书出版社1989年4月第一版。 沈一鸣：《谈“音乐”》；《中国音乐》（中国音乐学院主办）1996年第4期第14页。 沈一鸣：《谈“音乐”》；《中国音乐》（中国音乐学院主办）1996年第4期第14页。 沈一鸣：《谈“音乐”》；《中国音乐》（中国音乐学院主办）1996年第4期第14页。 在自然风光和艺术欣赏中产生的和谐与美的感受称为审美感。 对人的思想意识和行为举止是否符合社会道德规范而产生的体验称为道德感。 与人对真理